【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课堂教学  互动形式化  有效互动
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正文：
【摘要】新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。本文结合英语课堂教学中的观察与实践，对师生互动形式化的现象进行分析，并将尝试探究在英语教学中如何促进师生有效互动。
【关键词】课堂教学  互动形式化  有效互动
新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。如此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中的师生之间，生生之间的多边互动的教学情景，这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化问题。
一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失
教师的不当提问是造成课堂教学互动形式化的主要症结。比如，为了突显新课程“尊重学生”、“还学生以学习的主动权和选择权”理念，很多教师都会在课堂教学过程中千篇一律地设计由学生提问这一互动环节。然而，如果将教师“要研究的问题”和学生“想研究的问题”作比较，就会发现，不管学生提出了什么样的问题，教师实际“要研究的问题”始终都离不开备课时按照课程标准规定的重点或难点问题，而这些问题在有些情况下并不是学生真正“想研究的问题”。 笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修3 Unit 1 Reading部分第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。
S1：How did ancient people celebrate their festivals?
S2：Which festival was the most popular in ancient age?
S3：What did the ancestors do during the festival?
S4：I want to know what the people on the picture were doing?
S5：…
教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——“the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选往往游离文本，学生无章可寻，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。
此外，有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动，经常通过“问——答”来刺激学生，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，教师一呼、学生百应，课堂表面热闹，实际学生收获不大，对学生智慧活动没有多大激发作用。
二、问题牵着学生走，低效互动
有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动，设计大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，课堂上看似热热闹闹，轰轰烈烈，实际上是利用“满堂问”而进行“满堂灌”。从表象上看，学生积极性很高，课堂气氛活跃，不见课本的有效利用，知识、能力的有效落实。其实质属无效互动。笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《Go for it》八年级下Unit7中的阅读文章《Would you mind keeping your voice down? 》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少。提问有效性体现不足。例师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：
T: What is the old man doing?
S: He is talking loudly on the phone.
T: What is the young man doing?
S: He is smoking.
T: What is this young woman doing?
S: She is dropping litter.
T: What is that man doing?
S: He is spitting.
……
学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间。更没有体现以学生为主体这一原则。
三、垄断化的师生互动
垄断化的师生互动是指课堂教学中仅被少数人所独享的师生互动。由于学生与学生之间的知识储备、个性特征、心理素质、家庭状况等诸方面都存在差异，也正是这些差异的存在，使得课堂教学中的师生互动产生了垄断性。
师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上，教师因为有确保课堂教学活动胜利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的、口语表达能力强、胆子比较大的学生进行互动交流。因此，一节课中，有的学生被提问十多次。有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生活动表相出明显的垄断性。
课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，更不是让一些学生充当“看客”，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。那么，怎样建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高呢？
一、设置高质量的问题。
互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑：一、问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而宜，因材而宜，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。二、问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。三、问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。
例如：人教版英语Book 4 Unit 4 Body language 本篇文章主要谈论不同的文化和不同的情境有不同的礼仪。可以给学生多举几个例子或创设情境，让学生自己说。例如：在中国，人们初次见面会问好，并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问“Have you eaten dinner?”，而在西方国家，人们不会问这些诸如 “How old are you?”, “Where do you work?”, “What’s your address?”这些私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，引导学生自己说一说 “different countries have different cultures”； 也可以用问题引导： In China, when we receive the present, will we open it in front of the guest or later? How about western countries? Can you give more examples?学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。

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