【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 初中  文言文  自主学习  方法
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正文：
[摘 要] 为了更好实现“学生是学习和发展的主体，教师是课堂教学的引导者”这个角色定位，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生学习积极性和提高学习效果。本文从教学实践中总结出“文言文六步自主学习法”。学生通过自主学习，能提高学习文言文的积极性，掌握自主学习方法，积累文言知识，增强自学能力，同时接受我国悠久的文化思想熏陶。
[关键词] 初中  文言文  自主学习  方法
一、文言文自主学习的基础和需求
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式 [1]，但在初中文言文教学中，我们却发现难以落实以上的要求。
从目前初中文言文学习模式来看，我们初中文言文教学存在教法单一、学生学法被动的现象。文言文教学大多采用老师串讲或点评的方法。这种教学模式让学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力，更谈不上实现新课程对学生的文言文阅读提出的要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧” 的更高要求。
经过对《语文课程标准》逐渐深入的理解和多年教育教学实际的实践，绝大多数老师都能认识并肯定：“学生是认识活动的主体，教师是课堂教学的引导者”这种理念。一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。所以，我们应该把培养学生的参与意识、真正让学生动起来作为突破口。正如苏霍姆林斯基所说。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”[2]。而研究文言文自主学习模式无论从素质教育还是考试要求的角度来看，都具有一定的实践和理论意义。
1、从素质教育角度来看：
文言文是中国传统文化的精粹。初中语文课本每册收录的文章虽然篇幅不长，但内容形象生动，描写细腻逼真，道理通俗易懂。学好这些文章可以为今后的语文学习打下良好基础。内容无论是叙事咏史，还是写景状物，写法上无论譬喻入理，还是直抒胸臆，都希望能真正让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。” 通过对文言文的不断学习和积累，从而真正提高现代中学生的文化素养。
2、从考试评价角度来看：
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文时，重点考察学生的记诵积累和能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。根据考纲的考查范围，文言文一般考查常见的文言虚词、实词的含义和用法。虚词常考查“之、而、以、其、于、者”等18个文言虚词的基本用法；实词则常常考查通假字、词类活用、一词多义、古今异义的词语；对句子的考查则侧重于关键句子的句式和句意；对内容考查就侧重于中心思想、人物形象、写作特色、方法等。我们明确了这些考试的重点与评价之后，必须也要认清为什么要这样设置，对学生的素质提高有什么帮助，所谓“知其言，更知其所以言”学起来才会更有主动性和积极性。
因此，要想走出课堂单调枯燥，学生怕学厌学的困境，必须采用一些更合理的教法来激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
二、文言文六步自主学习法的探讨
在多年的文言文教学中，我深入学习《语文课程标准》，广泛借鉴前人经验的基础上，通过课堂上努力实践，慢慢形成了一套符合上述要求的方法：“文言文六步自主学习法”。因为这套方法是在完全建立在学生“自主、合作、探究”的基础上来完成的。教师只是课堂活动的组织者，学生学习的引导者，学生学习过程中的解难释疑者。通过自主学习，既可以培养学生学习文言文的积极性，接受我国悠久的文化思想的熏陶，又能使学生掌握和形成学习方法，积累文言知识，培养和提高学生的自学能力，这样，我们何乐而不为呢？  
第一步：学生自主翻译课文（课前预习）
    这个环节重点落实在学生的预习方面。学生在结合课后注释资料的基础上，自主翻译课文，注意通假字、一词多义、古今异义、词类活用的现象，理解重点实词、虚词。如较难理解的可以将课文注释摘录到原文旁边。第一步的自主学习，学生通过动口、动手、动脑这“三动”的配合，对所需学习的文言文有了主动的了解，对课文内容做了主动的疏通理解，虽然学生还会存在不理解的字词，但只要我们教会他们运用多种方法，如查《古汉语字典》、交流讨论等方法，他们大部分同学都能主动查阅解决问题，从而享受自学带来的成功体验，即使仍有疑问，指导学生做好标记，留待课堂提问。
第二步：自主理解课文
    从这个环节起，主要落实在课堂，本环节抓住四个方面来展开：1、作家、作品简介；2、作品内容、人物形象、思想感情等；3、重点句子理解；4、写作特色理解。学生在完成第一步的自主理解课文后，再适当结合参考资料，能够将本环节的四个方面解决大部分，但学生较难掌握的内容，我们老师必须做好适时介入，给予引导和释疑。这也要求我们老师，学生的自主并不是放任学生，我们在备课更要备好教材，备好学生才能对学生指导做到有的放矢，避免“满堂灌”，从而实现课堂的高效和学生的减负。
第三步：自主探究质疑（我问你答，小组竞赛）
    将全班同学分为A、B两大组， A组同学针对以上学习范围，共提3个问题，每人限提1个，提问者指定B组某个同学回答，如该同学能答对，B组得2分，答错后如B组有同学能马上补答则得1分。没有补答由提问同学自答，A组得2分；然后反向实施。这样做的好处是让学生真正参与到课堂中来。规定竞赛内容，能有效防止问答跑偏；引入随机选答题者的竞赛，学生没有主角与配角，避免了课堂旁观者的出现。小组竞赛既提高了学生参与课堂的积极性，又提高了团队合作意识，因此，每个人都是课堂学习主人。
第四步：自主检测
    本环节在任课老师结合课文重难点和学生学情的基础上，有针对性选择或出好课堂检测题。检测题不在多而在于精、准和适合学生。这也是对老师提出了更高的备课要求。
第五步：自我释疑
本环节通过板书或幻灯片让学生核对课堂测试答案，进一步发现课堂教学中的存在问题。课堂操作并不需要老师从头到尾进行评讲，而是让学生针对做错的题，向同学、老师请教，形成一种研讨，互助的课堂氛围，让学生在这种氛围中各取所需，有效查漏补缺。老师调控整体，对个别问题注重个别辅导，发现普遍问题则应该重视全班引导，甚至可以让学生扮演小老师的角色就近进行一帮一指导。

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