2. 建立以能力为本位、以学生为中心的课程体系

　　传统的以课堂教学为中心的模式被工学结合所打破。课程体系改革必然要跟上。根据我校的作法，学校与订单培养企业从培养目标出发，共同制定具体培养方案。依据订单企业职业岗位技能要求，建立以培养能力为本、以学生为中心的适应企业职业岗位需求的专业课程体系。

　　3.实施工学结合教学模式，重在“双师型”教师队伍建设

　　中职学校教师大多是从普通中学教师“转型”而来，他们从编制上实现了转型，但从素质上要完全适应职业教育则需要一个过程。要把习惯于普通教育那种“照本宣科”、“纸上谈兵”的教师变成“能文能武”的“双师型”教师，作为学校要下大力气，通过多种渠道、多种方式来实现。首先应该聘请企业的工程师走进实训课堂，与学校教师一起完成工学结合教学过程;其二，把培养“本土”教师做为师资队伍建设的重点。学校除了安排一些教师到相关的职业院所进修学习，应该直接借助相关企业的力量培训专业教师。可聘请相关行业企业高级工程师进行专门的专业培训。同时利用寒暑假组织教师到企业一线现场进行学习实践。还要分期分批安排专业教师去企业挂职学习锻炼，培养、提高专业教师的实践能力，进而促进职业技术教育教师从普通型向“双师型”转变，适应中等职业技术教育的工学结合教学模式的需要。

　　三.到订单企业实习，实现学生毕业与就业的无缝对接

　　职业教育实质上就是就业教育。中职学校与相关企业合作，订单培养，其终极目的就是使学生在接受中等职业技术教育期间，获得未来职业岗位的技能，适应企业职业岗位的要求，完成学业后顺利进入企业工作。中等职业技术教育一般学制三年，其中两年的校内学习，一年的企业实习。学校与企业签了“订单培养”协议，那么学生完成两年的学习和实践任务，第三年应根据“协议”去订单企业顶岗实习。顶岗实习期间，学生要继续学习掌握职业岗位技能，还应该全面学习了解企业文化。通过一年的顶岗实习，夯实理论和实践两个基础，达到订单企业员工应该具备的综合素质要求，实习结束直接进入企业成为该企业的员工。

　　实习对于“订单培养”的中职生来说，等于让他们登上了一辆“实战车”，在“实战车”上学生要参加岗位技能的“实演”。实习是三年中职教育必不可少的重要环节。对于学生来说，是对他们两年校内学习效果、质量的检验和考核，也是进一步学习提高的重要过程。对于企业来说，学生毕业前的顶岗实习，可以视为学生就业的岗前培训。因此学校和企业都应该认真对待，严格管理。

　　1.学校应派专业教师全程指导，全面管理

　　要对学生在实习中的岗位技能水平、工作态度、生活纪律等各方面进行认真的考核与评估。

　　2.企业要派素质好的工程师作为实习生的实习指导教师

　　对学生的岗位工作技能进行全面指导，让学生在一年的实习期内对岗位技能要求有较全面地认识和掌握，能独立自主操作并完成岗位工作任务。

　　3.学校和实习企业都要科学合理的安排学生实习

　　(1)要考虑实习专业对口。签订单及安排学生专业实习必须坚持专业对口，不可让学生实习岗位与所学专业脱节。(2)要考虑学生的承受能力和工作强度。在实习期间仍要坚持“工学结合”的人才培养模式，使学生在实习过程中让专业知识得到拓展，专业技能得到进一步提高。(3)要避免让学生的毕业实习变成“打工仔”的幌子。使实习学生沦为企业赚取利润的廉价劳动力。学校作为人才培养机构，要坚持从制度上对学生的毕业实习进行规范，要让毕业实习达到预期目标。而且在顶岗实习中学生付出了劳动，也应该让学生得到相应的经济回报。这反过来会调动学生实习的积极性

　　顶岗实习，学生真正接触实际岗位工作，这是任何实验室的实训都无法相比的，实验室的实训总归是模拟，中职学生经过毕业前的顶岗实习，基本掌握了职业岗位的技能要求，实习期满就可以第一时间，无缝对接到他的工作岗位。

　　参考文献：

　　[1]姜大源.职业教育立法的跨界思考:基于德国经验的反思[J].教育发展研究, 2009,(19):32.

　　[2]崔永华,张旭翔.论职业教育的/跨界0属性[J].教育发展研究,2010,(17):32.43.

　　[3]耿洁.工学结合及其相关概念浅析[J].中国职业技术教育,2006,(35):13-15.

　　[4]周济部长在教育部 2005 年职成教工作会议上的讲话 [EB/OL].http://edu.people.com.cn/GB/8216/54807/54811/3822294.html,2005-11-2.

　　[5]夏征农.辞海(中册)[S].上海:上海辞书出版社,1999.

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