摘要：随着大学英语机考逐步向全国范围内全面展开，对传统的听说教学模式提出新的挑战，本文拟从机考分别对教师和学生的反拨作用为出发点，探讨机考形势下如何培养和提高学生的听力水平，改革传统的教学模式，进一步提高机考的正向反驳作用，以期提高大学英语听说教学质量。

　　关键词：大学英语机考;听说教学模式;反拨效应;

　　时下开展的大学英语机考改革，是旨在提高非英语专业在校大学生英语运用能力的教学改革。2008年教育部高教司张尧学在《关于大学英语四、六级考试改革的总体思路》中指出：四、六级考试改革的方向和总体思路是采用具有大量试卷库为基础的计算机网络系统，尽可能在适当时间和适当地点，为考生提供以听力为主，包含读写译、 会话在内的，以测试可持续发展能力为主的计算机考试。[1] 机考改革加大了对听力能力测试的难度，对传统的听力教学模式提出了前所未有的挑战，凸现了大学英语的现代化教育理念和发展方向。本文拟从机考分别对教师和学生的反拨作用为出发点，探讨机考形势下如何培养和提高学生的听力水平，改革传统的教学模式，进一步提高机考的正向反驳作用，以期提高大学英语听说教学质量。

　　一、大学英语机考反拨效应研究

　　2008年12月21日，教育部规定的全国50所高校的学生第一次实际参加了大学英语四级机考的试点考试，到2009年12月在全国180所高校进行机考试点之后，全国四、六级考试委员会将根据试行结果在适当时间全面普及机考，至此机考的帷幕已经徐徐拉开。基于计算机的四级机考(computer based test)与传统的四级纸考(paper based test)在内容、形式和考试重心等方面都进行了全方位的变革。其中听力相关题的比重高达70%。具体考试的内容：①视频理解：一段来自某个电视节目或实际生活的视频，考生在观看1-2遍视频后回答关于视频理解的4=5个基本问题，题型为选择题，占25%。②听力填空：把视频中的会话按句重播，然后要求考生填出重播句中的关键词，占10%。③会话测试：视频中的会话按句重播，然后要求考生复述，评判使用语音识别技术，题型为录音题，占10%。④阅读理解：一篇传统阅读，为选择题，占20%;一篇快速阅读判断或选择与填空，占10%。⑤语法测试：以视频和阅读材料为基础。回答语法问题，填空题，占5%。⑥翻译测试：以视频和阅读材料为基础，完成翻译，填空题占5%。⑦话题写作：以视频和阅读材料为基础，完成命题作文，占15%。

　　机考给所有大学生以往重读写，轻听说的学习理念带来了一个彻底的转向，长久以来学生的听说能力普遍低于他们的读写能力，已经成为英语教学的瓶颈。机考作为一种新型的测试系统将给大学英语教学带来“翻天覆地”的变革。

　　反拨效应(washback)是指语言测试对其相应教学在学校范围内产生的影响，是测试领域里的重要课题。由于语言教学和语言测试的复杂性，使得人们对语言测试反拨效应的研究还是相当多的停留在主观论断的假想上，而非事实根据之上。特别是关于中国大学英语四、六级考试的反拨效应研究。大学英语考试是教育部高教司住持下的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的英语应用能力进行客观、准确的评价。目前每年参加考试的人数大约在1400万左右，成为世界上单科规模最大的考试。[2] 随着大学英语考试由纸考逐步向机考进行过度，对大学英语机考反拨效应的研究也是近几年测试领域的焦点。反拨效应既有正面的，对教学起积极有益的促进作用，也可能是负面的，对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用。因此，从机考测试的反拨效应研究大学英语听说教学模式的改革意义重大。

　　二、反拨效应下的听说教学模式研究

　　Bailey. K. M指出，测试会影响学习者对教与学的理解和态度，而这种理解和态度又会反过来影响学习者的学习过程和成效，即为反拨效应。[3]机考改革作为大学英语教学的风向标，势必对大学英语教学，特别是听说教学产生极大的影响，

　　1.对学生的反拨作用

　　《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。很显然，在新的教学目标中，听说能力的培养受到了极大的重视。机考本身不能提高学习者主体的语言能力，但其测试的反拨效应可以促进学习，对学生的学习动机、过程与结果都有着积极的导向作用。①扩展了听说自主学习空间：学生除了充分利用学校提供的大学生英语自主学习平台，进行大量的视听说训练，还可以在网络上收听VOA、BBC、CCTV-9等新闻类节目，主动收看LANGUAGE TIPS、空中英语教室等视频节目，了解英语视频的特点，熟悉一些热点话题，多积累一些时事新闻和热点讨论的专题节目知识，可以让学生接触到“原汁原味”的英语。②进行口语和跟读训练：学生可以利用学习平台上的新概念网络课堂，进行跟读训练，然后将所听到的故事试着复述出来等，这样既提高了学生跟读句子的能力，纠正了自己的发音，同时还模仿了标准的语音语调。学生还可以去专业的英语听力网站多做英文听力练习，虽然枯燥，但事半功倍，为机考做好准备。③促进学生熟悉电脑操作：机考对于不太熟悉电脑操作的同学来说，无疑影响真实水平的发挥。因此学生要学习各种计算机操作技能，如快速打字、跟读录音、网上学习和答题等。部分学生还学习用英文收发电子邮件，浏览英文网站等，慢慢地习惯了网上阅读英文的习惯。综上所述，机考对学生的听力学习过程产生了积极的正向反拨作用。学生更重视听力学习，投入的时间明显增多，增加了跟读的口语训练，又提高了学生的听说交际能力。

　　2.对教师的反拨作用

　　大学英语机考改革给教师提出了更高的要求，如果说传统的考试模式束缚了教师进行教学方法改革的积极性，此次机考改革有效地引导和推动教师探索新的教学模式，利用先进的教学手段和资源，培养学生的自主学习能力，从而切实提高学生听、说等方面的综合能力。其反拨作用具体体现在以下几个方面：①充分利用多媒体网络技术手段：英语的听说教学应该在一个尽可能形象生动和真实的环境下进行，才会有更高的效率，收到良好的效果。运用多媒体技术进行听说训练，能使学生多渠道地感知语言材料，通过文字、图像符号、声音符号等把语言与实践联系起来，营造和谐愉快的英语学习环境和气氛，使学生如置身真实的交际语言环境中，顺应机考要求。教师在授课过程中还可以利用网络的开放性加大相关文化背景知识的导入，实践证明一定的背景知识的积累对听力理解的帮助是毋庸置疑的。除了听力环节外，许多教师会在听力课上辅导学生练习口语，纠正语音语调，加强跟读、发音的练习。可见四级机考的反拨作用之一就是丰富了听力教学内容，增加了语音环节，更新了听力材料。②教师在听说课堂上主要采用情景教学法，引导学生对听到的主题和内容进行概括、复述、讨论以及对话与角色表演的方式，使学生的听力理解能力得以发展。任课教师在课堂上提供给学生更多语言表达和听的机会，因此直接推动学生英语听说能力的提高。实现英语听说教学的多通道和多元化，可以显著提高学生的听说能力。加入适当的口语表达活动，引导学生进行适度的信息反馈，这样既能激发学生听英语的热情，调动其主观能动性，让传统枯燥的听力课堂活跃起来，又能真正使学生的英语语言输入、输出达到平衡。③自主学习能力的培养：四级机考对学生的听说能力有了更高的要求，而课堂上由于授课时的限制，学生参与练习的机会非常有限。为弥补传统课堂听说训练的不足及强化听力能力意识和习惯的培养，教师要指导学生在课下，借助网络平台，每周参与一次视听说课程在线学习，进行听力自主学习，增强自主学习能力。发挥学生在学习中的主观能动性，实现以学生为中心的教育教学思想。同时，要组织学生定期举办与英语学习有关的集体活动，如开办主题沙龙、英语戏剧表演、英语辩论赛、英文电影对白配音等，促进学生的听力知识向应用能力的提升，拓宽了学生的听力自主学习空间。大部分教师认为现行的四级机考比传统的纸考更能测试出应试者的语言应用能力，提高了考试的效度，发挥了正向反拨作用。

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