内容提要：英语听力是一项综合技能,它的提高是一个渐进的过程,需要教师与学生坚持不懈的努力。如何提高学生的听力,使学生在中考中取得好成绩,是我们英语教师极为关注的问题,下面笔者围绕这些问题谈谈自己的体会。

　　关键词：英语听力 现状 策略

　　在英语听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，而且随着经济全球化趋势的深入，中国和世界的交流越来越多，在社会大环境的要求下，英语学习和应用被提到了重要位置。听是进行交流的最基本条件，听力的培养也应该是广大英语教育工作者所面临的重要的教学任务，作为英语教师，应该仔细去分析影响学生听力的因素，以及寻得提高学生英语听力的方法。

　　一、中学英语听力教学现状

　　听力是英语学习中的一项重要能力,许多教师在教学过程中发现,学生在英语学习上听力的能力大大低于该科的其它能力,笔者认为,目前学生在听力学习上主要存在以下问题。

　　1、学习中没有习得语言的环境

　　大多数的农村中学的学生,每天接触英语的时间只能在课堂,学生缺少用英语交流的环境和氛围。语言的习得是要通过大量的听,说,读,写等练习才能得到提高。老师要完成每一节课的教学任务,所以训练学生听力的时间是很少的,只能听老师讲,听个别同学说或者听磁带。

　　2、没有养成正确的习惯

　　由于母语的影响,很多学生在听的时候,往往将先接受的信息翻译成中文,用汉语进行思维,不能做到边听边记忆,不能将得到的信息连贯起来,将全文的要求通过一定的联系有机统一起来,因而做出错误选择。

　　3、主要内容抓不住,重要细节把握不牢

　　听的关键是抓主要内容,领会全文,在抓住材料的中心内容的同时,听懂能说明主题或回答问题的重要细节,如人名、地名、时间、数字等,这样就能较准确地进行选择或解答。有些同学只能听懂只言片语而无法领会文章的主旨,或抓不住重要的细节,影响了对听力材料的理解。

　　二、提高学生英语听力水平的策略

　　(一)、营造和谐氛围，扩大听的渠道

　　传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

　　在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。

　　给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

　　课外，教师应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。

　　(二)、教授一定方法，提高听力水平听力

　　作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：

　　1、预测

　　(1)听前预测

　　充分利用在播放录音之前,以及每段对话之间的短暂时间,快速浏览问题及每题后所给的几个选项,来推断对话的话题和其中的重要信息。如:根据问题,有的听力材料以“WH疑问句”提问,也就是把短文重点归纳到“WH-疑问句”所表达的意义上,在听短文之前,指导学生串联这些重点词表示的意义便可得到短文的基本情节和线索。

　　(2)从话题中预测

　　很多英语听力材料及其它训练材料多以围绕一个话题或一个中心展开,而话题中的信息足以使学生预测到文中的大致内容。比如:在学校,常出现教师和学生的谈话,谈论内容通常为学习、考试、作业等问题;在医院,常出现医生和病人之间的谈话,谈话内容多为病情、治疗、健康等问题。如果我们从话题中取得了某些方面的信息,就可预测对话的语境、人物身份及对话的大致内容。

　　(3)听后预测

　　预测活动贯穿听力理解的全过程。学生在听完题后应前后联系,利用后面听到的信息补充前面信息中有疑问或漏听的信息,并对听前、听中的预测加以推理、分析和修正,从而提高理解的准确度。4、培养学生连贯记忆的能力

　　有时学生反映材料中的句子基本能听懂,但听到后面就忘了前面,这主要是缺乏连贯记忆所造成的。缺乏连贯记忆力的原因是学生没有边听边记忆。所以在听之前,特别要求学生在听时要记忆,可“留意”,也可笔录重点、细节。为了促使学生记忆,最好的办法是听后让学生做练习,练习的形式很多,如重复、填空、复述、讨论等。检查时,属于泛听的材料,只检查学生是否听懂了大意。属于精听的内容,则要求学生完全了解,教师要做详细的检查。

　　2、精听要细

　　有意识、有目的地练习听力有两种训练方法:精听和泛听。精听指的是把所选的听力训练材料听细、听熟。也就是说在精听时,需要把听力材料中的每一个字每一句话都弄懂。一遍不行两遍,两遍不行三遍。精听的一般方法是选好一段材料,第一遍从头听到尾,听出大意即可,然后回头重听第二遍。听第二遍时,需一句一句听,听不清的内容倒回去又听,直到弄懂句中的每一个词,每一句话。另外,可坚持边听边写,把听到的句子完整的纪录下来,这也是提高听力、加深理解与提高其它英语学习技能的一种有效的综合训练方法。第二遍结束后转入第三遍,这一遍主要抓对语篇的整体理解,以培养语感为主要目的,因为到第三遍时学习者应该不存在对单句的理解问题了。这种听力的训练方式教师在听力课时可以采用,学生课后可以自己实践。

　　3、“泛听”宜粗

　　精听的同时要适当结合泛听。采用泛听方法训练时,句与句之间不能如精听一样停顿。学习者需要把听力材料整段播完,在整个听力过程中应试图抓住材料中所表达的主要意思,如一遍听不明白,可再听第二遍乃至第三遍,直到听懂主要意思为止。这种练习方法,较之精听而言,不需要把所听内容的每个字都听懂。它旨在训练听者对整篇材料的理解,或对所听对话中整旬意思的理解,重点在“意”而不在词。这种方法的优点是培养听者的整体理解能力和对语言的感悟能力。

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