1)创设情景，启动教师与学生互动

　　教师首先根据所学内容，创设一个与学生生活有关的话题情景，用不同的课堂组织形式让学生进行讨论、交流。这既能帮助学生复习上节课的语言知识，又能诱发学生对新话题的兴趣，为下面学习活动和语言应用活动的开展做准备。在这一阶段，教师是活动的设计者，可以根据学生、语言材料和教师自身特点等因素设计活动的形式、语境和任务，学生之间则进行双向和多向的交流。互动的形式多样，教师可以通过问答的形式，也可以是头脑风暴等形式激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，而且复习了旧知识，运用学生的所学来实现轻松过渡，继而开展双人结队活动，谈论彼此的爱好。如此就为课堂创设了一个有关活动的情景，为课堂接下来的活动作了一个铺垫。俗话说“良好的开端是成功的一半”，教师一定要在开头抓住学生的注意力和兴趣，这样后面的课堂才会有生气，如果一开始课堂气氛沉闷，那么你在后面就很难调动学生的积极性。

　　2)导入情景，展开互动式学习

　　教师通过前期活动导入课文让学生体会文中人物的生活和情感及所处的情景，引出课文中的难点和重点，并通过各种形式让学生进行操练，帮助学生初步了解课文。在这一阶段，教师是信息的发送者、学习的引导着和组织者，通过精心设计的问题，引导学生积极思考，多方位、多层面加工所获得的信息。如:在这一个阶段，可在教案中安排了学唱歌曲、看图猜活动、看图说话的方式展开教师与学生互动，学生在有趣的活动中自然地学习单词，进行句型操练。整个施教是从学生的“学”的角度来设计教学活动，在模拟的情景中，通过各种形式的师生的互动，为学生创造听说的机会，培养运用英语进行交际的能力。

　　3)拓展情景，深入互动式运用

　　在确保学生理解课文内容的基础上，让学生听录音跟读，模仿发音，模仿和朗读是练习口语的重要方法，这一阶段主要是模仿朗读和操练为主，叶圣陶先生说过“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”所以只有持之以恒，不断坚持对英语“耳濡目染”，实现“读一说”互动和“听一说”互动，实现英语“语音”、“语句”和“语感”三个突破，才能获得口语技能，全面提高说的质量。熟练之后要求学生以双人结队或小组的形式围绕新的语言结构进行操练。这是在课文情景中进行的师生、生生之间的互动学习。教师在此基础上进一步拓展课文的情景，引申出新的内容。在这一阶段，教师主要是活动的组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动。

　　4)凭借真实情景，展现互动式运用

　　教师根据教学目标，结合学生的真实生活设计一个任务式情景，让学生分组合作完成任务。学生根据教师提供的情景，通过询问、交流与讨论，运用所得语句形式，自主完成任务。这是在真实的生活情景中，学生小组之间、单个学生和全班学生之间的互动活动。以一个采访的活动为例，将互动活动由小组拓宽到整个班级，为了降低难度，将任务细化，分了四个步骤:(1)设计问卷(2)采访同学(3)制表并将采访结果记录下来(4)根据你的采访结果，做一个报告，以采访的形式开展全班互动，学生比较感兴趣，将步骤细化，学生就能够目标明确的参与到活动中，不会畏难而退。在这一阶段，从模拟的情景转换到真实的情景，有助于学生将所学灵活运用到平时的交际中，在互动中增强用英语进行交际的意识。在这一过程中，教师主要起学习促进者的作用，诱发学生参与和完成任务的欲望，促使学生进行真实的互动交际;同时教师也是参与者，要参与学生的讨论，与学生建立平等的关系，创设轻松和真实的实际环境;而且教师也是评价者和欣赏者，要积极评估学生任务完成的情况，鼓励学生持续发展。学生是任务的实施者，要积极思考、探究和创新;同时也是任务成果的呈现者和报告者以及人物成果的评价者和欣赏着，要从同伴的思维方式和语言陈述中学习。

　　5)布置任务式作业，开展课外互动交际活动

　　作业是学生课堂学习的延伸，也是学生课后自我巩固的手段。因此，教师必须结合课文情景设计具有个性化的情景任务式作业，这样可以把学生的积极性和思维调动起来，并使之成为任务型学习的重要组成部分。如布置让学生对父母和朋友做调查的作业。将课内的互动延伸到课外。

　　四、意义

　　语言学习是个互动过程，输入和输出紧密联系，互为制约，互相促进，共同构成一个完整的学习过程。输入是输出的物质前提和基础，没有输入，输出就是无本之木、无源之水。但仅靠输入还不足以内化所学的语言规律，必须通过学习者主动运用语言的实践即输出，输入的语言才有可能转化进而内化，最后形成学习者自身生成的语言系统。因此，输出有助于学习者消化输入并转为摄入。输出又可以促进输入，增强输入的可理解性。因为学习者在输出过程中，即在语言交际过程中出现困难时，如果交际双方有机会表达自己理解上的困难，并对交际意义进行协商，在语言结构及会话结构上做出相应调整，那么语言输入就有可能变得更加可理解。Palmer将语言技能的学习分为两个过程:被动过程(听和读)和主动过程(说和写)。换而言之，听和读是输入，说和写为输出。听是语言输入的过程，是语言习得的第一关。对于听说技能的发展来说，听的语言材料和语言知识越丰富就越有利于说的准确、流利和灵活。因此，在英语教学的基础阶段，在输入、输出全面兼顾的前提下，侧重听的输入，强化说(廖丹敏，2007)。希望通过教师与学生互动的课堂教学实验，采用多种多样的互动形式，师生互动、生生互动、为学生提供一个交际的环境，培养学生的交际能力，提高学生的口语和听力水平，充分调动学生参与英语学习的积极性，解决好听说学习的问题，让其他读写活动有基石去支撑。

　　参考文献：

　　[6] 桂诗春，2000，新编心理语言学 [M]，上海:上海外语教育出版社.

　　[7] 李秀英&王义静， 2007，“互动”英语教学模式的实际效果 [J]，《教学实践与探究》，

　　第23卷，第2期.

　　[8] 徐飞，2005，国内外课堂互动研究状况述评 [J]，《国外外语教学》，第2期.

　　[9]王守元&苗兴伟.英语听力教学和口语教学的实践与探索[J], 外语电化教学,2003(96).

　　[10]范烨，2009，有关注意在二语习得中的作用研究综述[J]. 外语界(2)：56-65

　　[11] 王初明，2009，学相伴，用相随---外语学习的学伴用随原则[J]。中国外语(5)53-59

　　[12]文秋芳，2010，二语习得重点问题研究 [M]，北京, 外语教学与研究出版社

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