例如，我在讲述初一年级政治课“扬起自信的风帆”这一内容时，我设计了以下几个活动和几个问题;

　　活动一：比一比，谁最棒?〈多媒体展示〉

　　1、小组内讨论一个学期以来起得的进步，比一比哪一组说的最多?

　　2说说自信的词语，哪组说的最多?

　　3谈谈在家里你能做什么?

　　然后，给每个答对问题的小组奖励一朵小红花，给答对的同学竖起大拇指，拍拍他们的肩膀等。这样，每个小组，每个同学、都积极回答。课堂气氛就会活跃起来，就充分调动学生的积极性，主动性和参与意识。同时，锻炼了他们动脑，动口，动手的能力，也培养了学生的团队意识。

　　四、构建教学场景，搭建展示平台，让学生充分展示自我

　　知识的形成和掌握不是光靠教师的讲解、灌输以及学生的机械记忆来完成的。这种方式是不牢固和深刻的。章兼中教授曾经说过：“如果语言离开了当时的情景和具体实践，它将成为无源之水、无本之木。”在政治课教学中合理利用好场景教学，会达到意想不到的效果，人的思维是从形象思维到抽象逻辑思维过渡。思维活动的直观形象性是很突出的。因此，在适当的场景中让学生真实的感受语言、理解语言显得尤为重要。结合情景教学可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。参与式教学的核心是在教师的精心组织设计下，让学生动脑，动口，动手，变被动为主动，全身心的参与进来，培养学生的综合素质。而要实现这一目标，创设场景，让学生登台表演，无疑是一种较好的教学方式。

　　例如：我在讲述初三年级政治课“选择希望的人生”中，在讲述“学会选择。学会承担”，这一知识点时，我创设一个场景：“刘衫是九年级学生，学习成绩一般，业余时间常常帮助父母做饭，还能做一手可口的饭菜。马上面临毕业，填报志愿时，刘衫陷入了苦恼。填报条件比较好的高中，录取的希望不大。可是父母还是要让自己上高中，考大学，当公务员。而自己就想读技校，学烹调，当一名厨师。于是，刘杉和父母就考大学但公务员和读技校当厨师展开了辩论……。同时我让两个同学扮演刘杉的父母，另一个同学扮演刘杉，就这一场景进行表演。这三位同学表演的非常投入，各自讲述了实现目标的好处及实现的可能性。通过这一场景表演，同学们学会了要如何进行选择，选择时要注意什么。

　　总之，参与式教学的灵魂是根据具体的教学内容，在教师的精心组织下，有选择的采用学习游戏，实物教学，提问，激励等教学方法，充分调动每个学生的积极性，主动性和参与意识，培养学生的观察和思维能力、分析问题和解决问题的能力，培养他们的动手.动口.动脑能力,全面提高他们的素质。让学生从被动学习转变为主动的学习，把时间还给学生，提高他们的综和素质，满足全体学生的终生发展需求为根本的培养目标。

　　参考文献：

　　[1].欧阳亮，浅谈新课标下参与式教学活动设计，河南大学附属中学网站，2011、07、02(网络文章)

　　[2].张文良，浅议初中思想品德课中参与式教学法的运用，普洱市中小学教师继续教育远程全员培训网站，2010、4、14(网络文章)

　　[3].鲍江霞，中学思想政治课“参与式”教学设计，教师交流网站，2008、12、30(网络文章)

 2/2   首页 上一页 1 2