【摘要】幼儿园科学领域的评价是依据幼儿科学教育目标，运用科学教育评价的理论和方法，通过各种评价手段的合理运用，以发展幼儿的科学精神，科学态度，科学探究能力为核心的。笔者结合课例提出教师在科学领域的评价要采用多主体评价，关注意外评价，巧用记录评价，形象小结评价等多维度评价，关注个别差异，激发幼儿的学习科学积极性和促进其富有个性地发展，有益于幼儿终身发展，也让幼儿园的科学活动更精彩。

　　【关键词】多维度评价;科学素养;发展

　　评价是幼儿科学活动中一个必要的环节，合理正确地进行评价不仅能帮助幼儿提升知识和总结经验;而且通过优化的评价能捕捉到每个孩子的个性和闪光点，促进其富有个性地和谐全面发展。以往的科学活动更多的关注知识的传授，教师评价幼儿的主要看是否掌握科学活动的知识点，把评价作为最后一个环节，在活动进入尾声，教师把孩子们统一集中起来进行一个简单的总结。教师要改变以往重视诊断性评价、终结性评价的倾向，重视多维度评价以促进每个幼儿的发展，优化的多维度评价贯穿于幼儿整个科学探究过程中能积极调控幼儿的活动进程，促进幼儿的科学素养。科学素养是运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。笔者结合大班科学活动《土豆兄弟历险记》课例来谈谈科学活动中的多维度评价。 采用多主体评价，激发幼儿互动反思的科学精神。 传统的评价几乎是教师的独白，而《幼儿园指导纲要》中强调幼儿的主体地位，教师在科学活动中要改变以往单一的教师评价幼儿的模式，在活动中采用教师评价幼儿的同时引导幼儿开展同伴评价和自我评价，实现评价主体的多元性。

　　活动片段记录：在《土豆兄弟历险记》第一环节中，教师创设情境“土豆兄弟历险记”的故事情境中土豆弟弟的遇难后土豆弟弟为什么会浮上来，魔术师用怎样东西救了它?教师抛出问题，积极调动幼儿思考“生活中有哪些东西是白色的、细细的小颗粒”。在幼儿积极回应时出现“盐”“纸片”“糖”等多种答案时教师不是单一的评价结果“对”或“不对”，而用“这是你的想法。你是怎样想的呢?”让幼儿进行有效的自我评价，反思评价自己回答的答案是否符合教师先前设定的“生活中白色的、细细的小颗粒”的条件，经过思考就有幼儿否定了“纸片”，理由是“不是细细的小颗粒”。幼儿在自我评价中主动反思，激发幼儿研究学习的兴趣，形成反思精神。

　　活动片段记录：在探索(一)撒下水的是什么环节中，教师在幼儿两人一组合作实验后，用“你们实验成功了吗?那说说你们在实验中发现了什么?”这样引导每组幼儿大胆介绍自己组的操作过程和结果，不仅可以帮助幼儿思考自己的行为，还有助于其他组幼儿了解同伴在操作过程中的想法和思路，通过参与评价综合比较自己的操作和探索。通过自己评价和同伴互评，达到了相互交流、相互补充，同伴间相互学习，能促进幼儿间互相沟通、影响，使其扬长避短，从而提高对幼儿参与评价活动的兴趣，促进他们的语言表达能力和自我判断能力，更能体现以幼儿为主体的教学理念。 关注意外评价，鼓励幼儿实事求是的科学态度。 科学活动中幼儿操作材料的提供直接影响教学的开展。每一个科学探索活动中变量是很多的，教师要有目的的提供变量，这样能提高科学活动的有效性。在探索环节中教师要做到心中有数，对于活动中出现的意外教师要引导幼儿找出原因，鼓励幼儿实事求是的科学态度。

　　活动片段记录：在探索(一)撒下水的是什么环节中，有个别的孩子出现了把提供的盐、糖、味精溶于水后，土豆没有浮上来的现象。对于这样的意外，教师没有忽略，而是请小朋友把没有成功的材料拿上来，现场请幼儿再适当的加入相应的材料，让幼儿观察认知盐、糖、味精不是加入就可以，水和盐、糖、味精之间要有比例要适量，让幼儿在操作中积累粗浅的科学经验，活动中提供的材料的比例有一定的要求。

　　活动片段记录：在探索(二)越大的土豆所需要的材料越多环节中，教师现场把土豆哥哥放入能把土豆弟浮起来的盐水中，让幼儿观察土豆哥哥沉在底下的现象并交流让土豆哥哥也浮上来的方法。有一位幼儿回答“加入一些小石子能让土豆哥哥浮起来。”教师评价说：“这是你想到的方法。我们来试试。”教师的态度和语言是中立的，尽管不赞同幼儿的想法，教师真诚地表示接纳和认可，让幼儿在操作实验中观察把小石子放入杯子中经过搅拌没有变化，这位幼儿发现“小石子没有溶解，土豆哥哥没有得救。”的科学现象。幼儿在这样意外的评价中自主的收集并分析观察到的现象，养成实事求是的态度，得出了科学的探究结果。 巧用记录评价，培养幼儿自主探究的科学技能。 掌握科学探究的一般过程，这是对幼儿的观察能力、提出问题的能力、猜想能力、收集并处理信息的能力、交流能力的评价。记录评价是教师根据幼儿记录科学探究过程中观察到的现象来评价幼儿的科学探究技能的一种方式。在科学活动中要巧用记录评价不仅可以记录幼儿的猜想以及他们在实验中的发现，揭示猜想与实际之间的不同，帮助幼儿梳理认知与经验，培养幼儿分析、归纳的能力和尊重事实、实事求是的科学态度与精神，并促进幼儿自我建构知识与经验，培养幼儿自主探究的科学技能。在《土豆兄弟历险记》活动中教师运用符号与文字相结合的方式，用数码照相机将盐、糖、味精连同包装拍摄下来，并将照片缩小，制作成小卡片张贴在记录表上，这样不仅幼儿能一目了然，而且制作方便，用“脑袋(图)?”作为猜想记录的标记，实验后的记录则选择了一只眼睛的图案，意为“我实验后的发现”，引导鼓励幼儿能用适当的方法记录土豆在水中的状态，能促进幼儿观察、分析、想象等能力。活动中有的幼儿在两人一组合作实验后看到的小土豆在盐水、糖水、味精水三种材料中的沉浮状态用“↓”或是“↑”的箭头表示，有的幼儿则是用“√”或是“×”表示，还有的幼儿用“~~~0~~”绘画的形式表示(附照片)。记录评价是教师了解儿童思维过程的方法，幼儿在记录中思维更清晰，表达更有条理，其探究科学的经验和能力也逐步提高。 形象小结评价，帮助幼儿建构科学的认知体系。 幼儿每天都会接触到科学现象，每天都在自发地从事科学探索，在不知不觉中进行着科学学习。幼儿园科学领域的教育活动是教师引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究、帮助幼儿形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动，是内含教育意义和价值的活动，即要通过活动让幼儿获得一定的关键经验，获得一定的发展。大班科学活动《土豆兄弟历险记》是一种实验验证类的探索性的科学活动。在生活中的普通东西蕴藏着许多的科学奥妙，如在本活动中提供的水、盐、糖、味精，这些探索材料都是生活中常见的物品，教师在创设“土豆兄弟历险记”的故事情境中让幼儿操作发现用适量的盐、糖、味精溶解于水后能让土豆浮起来的科学现象。教师以科学实验的方法，利用多媒体技术引用魔术师的口吻进行动态、逼真的模拟介绍，将抽象概念形象化，用清晰、动感的画面来帮助幼儿发现秘密，理解关系，建立表象，化解难点，使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验，活动内容浅显有趣味，幼儿兴趣很高，积极帮助幼儿建构了用适量的盐、糖、味精溶解于水后能让土豆浮起来，越大的土豆所需要的材料越多。

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