在教学《负荆请罪》时，提示同学们廉颇和蔺相如在不同的环境下和氛围中他们各自的神态是不一样的;在教学《半截蜡烛》时，通过对伯诺德母子三人的全方位描写，表现了他们的镇定与机智;而在教学《船长》时，提示学生作文中人物对话该如何去写，哈尔威船长徐徐下沉时，高大光辉人物形象的写法;《天游峰的扫路人》中老人的外貌分两次描写：镜头逐步拉近法。这样的写法符合生活真实：一个其貌不扬的扫路人在你游玩赏景时一开始通常不会特别引起你的注意的。

　　在教学这些描写人物的文章时，我还提醒学生借鉴教材中围绕人物某一方面的性格特点或道德品行或精神品质来选取材料。如詹天佑一生中贡献颇多，还亲自参加过抗击外国侵略者的战斗，但在《詹天佑》一文中，作者只围绕“杰出”与“爱国”来选材;《爱之链》一文重点突出“链”：乔依接过帮助过他的人的接力棒传给了老妇人，老妇人又传给了女店主，这样就形成了一根“爱”的链条，而文章对人物的外貌、心理就没有过细刻画。

　　通过这些课堂渗透(迁移)，我们班同学在给作文《助人为乐的xxx》选材时，仅表现人物善良的材料就知道舍去了;在给作文《勇敢的爸爸》选材时，爸爸敢当着妈妈的面打麻将或输赢很大的麻将爸爸也敢打这样的题材没有一个人选;在模仿《姥姥的剪纸》作文时，我班一个男生沈智在读自己的习作《外婆》时，不但自己感动得哭了，其他同学也被感染了，我也被他的哑巴外婆那种无声的细致入微的爱举和善解人意的行为所感动。这当然主要归功于小作者的情真意切和文字功底。

　　3、同一类文章学得多了，我们要善于归纳写作方法，以便我们在习作时借鉴。在教授完《孔子游春》后，我花了几分钟带领学生们对我们语文课本中学过的老师的形象进行归纳，其中就有《最后的姿势》里面的谭千秋老师，《最大的麦穗》中的苏格拉底老师，《莫泊桑拜师》中的福楼拜老师，《理想的风筝》中的刘老师及《孔子游春》中的孔老师，这些都是老师，但作者表现的侧重点不一样。“在你的读书生涯中，给你印象最深的老师是谁呢?他(她)又有着怎样的特点呢?你能从这不同的表现形式中选一种来表现一下他(她)吗?”当我把要求说完，就有同学恍然大悟地说：“噢，表现老师不单单只能写他上课认真，关爱学生，育人有方，还有其他很多方面都可以写的.”

　　4、套用课文片断，借鉴写作技巧。《课程标准》提出的学生在“40分钟内能完成不少于400字的习作”要求如果没有一定的作文基础是难以实现的，学生写作起来是痛苦的。 所以我在课堂教学时就有意地进行了点拨，解放学生作文的思想。如《三亚落日》里关于落日的描写，我在课堂教学总结时就提议学生在习作需要时可套用;《烟台的海》是分季节来介绍的，那《我们的校园》《我的家乡》《庐州新影》等不也可以按季节来写吗?尤其是名篇中的写法：“《广玉兰》中关于广玉兰花的四种形态描写，文中花的第二种形态，作者没再写花，而只写了花上的小蜜蜂，这或许是作者当时确实看到的情形，也有可能是作者没有相应的词汇来形容花的第二种形态，若坚持要形容的话可能与上下文其他形态的语句重复，索然无味了。”我这样一说，学生很是兴奋，他们也常有在作文时没词的感受，但没想到还有写有联系的事物的方法。

　　“《夹竹桃》第三自然段虽写花，但没提夹竹桃，这样写是为了衬托。那么你们作文中不也可这样来一大段的衬托，这样你的作文不也生动了吗?你的作文字数不也够了吗?”

　　从《记金华的双龙洞》中初步领略了游记的写法，从《孔子游春》《石灰吟》中见识了就事喻理的写法……

　　四、收获与成果

　　通过我本人五年多的探索与实践，我的“有意地课堂教学渗透(迁移)有力地桥接了作文教学”较为成功。此举巩固了学生课堂学习的内容，密切了语文课堂教学与作文教学的联系，分散了作文教学的任务，提高了作文课堂教学的效率，加强了学生作文学习的消化能力，保护并激发了学生作文的兴趣，大面积的提高了学生作文的水平和作文教学的质量。据不完全统计，每学年我班平均每个学生的作文量达40篇左右，字数在两万多字(不包括日记)。学生很给力!仅2010年一学年就有10余篇的习作在《小学生语文报》《读写天地》等上面发表，本人指导过多名同学在相关作文类比赛中获奖。

　　五、创新与拓展

　　初尝教改甜头，我希望“有意地课堂教学渗透(迁移)有力地桥接作文教学”此成果在本人以外的语文课堂上推行，让广大学生作文不再痛苦，让广大学生作文减负，让广大语文教师轻松育人。

　　参考文献：

　　1、《辽宁教育》2009年第11期 ：《运用迁移理论 例说小学数学迁移教学》 作者：安徽省宣城市第二小学 贾腊荣

　　2、《水滴石穿，注意平时点滴积累》

　　——浅谈新课标理念下的作文渗透教学

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