【摘要】

　　应当探索出一条怎样的道路才能更符合小学生的作文认知规律，让作文课堂更有效，让小学生作文时不再那么痛苦，从而大面积地提高作文教学质量呢?自2006年以来，在教改实践中，我逐步摸索出一条行之有效的道路，那就是：语文课堂教学中有意渗透(迁移)桥接了作文教学。

　　【关键词】

　　教学 课堂渗透 桥接

　　一、背景与意义

　　“作文，作文，见到头疼”!学生头疼!家长头疼!教师有时也头疼!在中小学语文教学中，可以说作文是牵一发而动全身，是学生语文综合素质的集中体现。作文的过程是学生认识自我，认识世界，进行创造性表述的过程。而常规的作文教学无外乎以下几种环节： 观察：事物即描写的对象; 练说：口头表达; 阅读：文章，课内或课外的; 积累：词句，有用的; 训练：日记; 仿写：作文; 修改：作品，自己的或别人的。 以上作文教学中的几个环节，不排除少数老师在某一个环节甚或几个环节深挖掘、有创意，收到了较为明显的效果，多数老师可能在按照语文教材编排的体系在自己的作文教学实践中全用上了，但收效不一定明显，自己还又累又急。笔者自1998年师范院校毕业后参加工作，一直从事小学语文教学，毕业班语文教学就带了七届。虽在小学中高年级语文教学中积累了一定的经验，取得了一些成果，也得到了单位领导同事和家长的认可，但直至2005年，我自我感觉小学语文中的作文教学让我不满意，且令我苦恼，让我着急。尽管在这期间，我想了许多办法，在作文教学的某几个环节上下了功夫，也聆听了一些名家的教诲，但收效都甚微。

　　二、研究目的

　　新课程改革如火如荼地开展之际，应当探索出一条怎样的道路才能更符合小学生的作文认知规律，让作文课堂更有效，让小学生作文时不再那么痛苦，从而大面积地提高作文教学质量呢?自2006年以来，在教改实践中，我逐步摸索出一条行之有效的道路，那就是：语文课堂教学中有意渗透(迁移)桥接了作文教学。

　　渗透，顾名思义，比喻一种事物或势力逐渐进入到其他方面(多用于抽象事物)。心理学家比格指出：“学校的效率大半依学生所学材料可能迁移的数量而定。因而学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”众所周知，即使是最优秀的教师，也不可能教给学生在任何时候、任何情境中都适用的某一种方法。而渗透迁移可使小学生在校内和校外的学习中，不断地掌握知识和发展适应新情境、解决问题的能力。所以，学习的渗透迁移问题是教育的一个极其重要的问题，它是检验传授知识、发展能力的教学目标是否已经达到的最可靠的指标。

　　在全面落实新课程标准下的小学语文课堂教学中的“作文教学渗透(迁移)”，指在小学语文课堂教学活动中，有意识地将习作知识渗透进来，将语文教材篇章中明显的写作方法和写作技巧点出来，“为我所用”。 “渗透”得好，“渗透”得多，不但能丰富、拓展学生的知识(面)，帮助学生加深理解课文，巩固新知，而且能密切语文课堂教学与作文教学的联系，分散作文教学的任务，提高作文课堂教学的效率，加强学生作文学习的消化能力，保护并激发学生作文的兴趣，从而能大面积地提高学生作文的水平和作文教学的质量。这在严格执行新课程标准、落实素质教育的今天，“渗透”工作显得异常重要。

　　三、研究与实践

　　(一)实施时间：2006年9月至2011年12月

　　(二)实施内容：有意的课堂渗透(迁移)桥接作文教学

　　(三)实践过程：

　　学生作文最好的范本是教材。有意的课堂渗透(迁移)桥接作文教学，有日记进课堂进行渗透，生字词教学中渗透，古诗文教学中渗透，阅读教学中渗透，美文欣赏中渗透，本人结合苏教版教材(六年级)只就日常语文授新课堂教学来谈。

　　1、关于场面描写的作文可以说是小学生作文的命门了。场面热闹非凡，气势宏伟壮观，人物众多，千头万绪，让学生很难抓住重点，理清头绪，点面结合有条理地叙述清楚，更别说分清场合，营造氛围，突出中心了。而我在教学六上第2课《郑成功》和六下第5课《卢沟桥烽火》两文中的战争场面描写，点面结合描写，敌我双方兼顾描写及六上第14课《安塞腰鼓》的运用诗化般的语言进行多角度的腰鼓表演场面描写时，都作了有意识地渗透。“同学们，我们的大扫除的场面描写或活动游戏场面描写就如文章中第xx自然段的描写，这样就不会理不出头绪，杂乱无章地叙述了吧!如大扫除场面描写，先总体介绍一下整个扫除场面，再有次序地描写哪个小组在扫地，怎么扫的;哪个小组在擦玻璃，怎么擦的;哪几个人在提水，哪几个人在拖地板。他们每一个群体总的表现怎么样，在这个群体中，哪一个人或几个人表现得让你最有感触：是最可爱还是最搞笑，是最卖力让你感动还是最偷懒让你鄙视……”这样三两分钟的渗透既加强了知识的巩固，不耽误课程的进度，最主要的是能给学生最贴心的提示，让他们在构思作文时多一份样板。后来在六下《习作2》“当老师不在时(还没来时)，班级的场面主要是混乱场面”的描写，我们班的费红靖写出了这样一段文字：

　　“……忽然，调皮的陶万里大声说‘老师肯定开会去喽!’听了这话，同学们立刻像炸开了锅似的，各干各的，有的蹦，有的跑，有的欢呼：‘解放喽!解放喽!’前门还有一个同学，自告奋勇地站那儿放哨。真是‘老虎不在家，猴子称霸王’啊。

　　你看，咱们班的搞笑大王张正武站在椅子上唱起了流行歌曲。那五音不全的歌声真让人受不了啊;还有的同学扮老大，双脚放在桌子上，一抖一抖地，时不时还拿支笔叼在嘴里，模仿抽烟的样子，别说还真有点那么回事呢。

　　再看看那边，马辰和孙健已吵上了，你一言，我一语，吵得鸡犬不宁。……”

　　另外，隆重的送别场面不为孩子们所常见，所以我在教学六上第3课《把我的心脏带回祖国》埃斯内尔带领同学们在华沙城郊送别肖邦时的场面，送的人埃斯内尔有“唱”→“握”→“赠”这样的举动，而相应的被送的人肖邦有“感动”→“溢满眼眶”→“郑重”层递式的反应。后来我在教学六上第16课《草原》就课文结尾处“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”诗句展开想象，叙述当时话别时的场面，全班41名同学写得都很好。出乎我意料的是有二十来位同学都反应说得益于我的第3课的教学渗透。真的，当自己得知自己都不记得有啥举措却给别人带来帮助时，这种感觉真好!

　　2、关于人物的描写是小学生作文中训练最多的，但真正能把人物写得传神，做到文如其人、栩栩如生还真不是件容易的事。人物的描写大致有外貌(肖像)描写，语言描写，动作(行为)描写，神态描写，心理描写，细节描写等。通过这些描写刻画人物的性格特点，表现人物的道德品行及精神。我们小学阶段语文课本中学过的人物有好几十位，有真实的，有虚构的，有伟人名人，也有凡夫俗子。单我们六年级教材中呈现的就有二十多位。根据这些人物表现的不同方面，我的课堂渗透液有所侧重。

 1/2    1 2 下一页 尾页