摘要：提问是课堂教学最常用的策略之一，也是很有影响力的一门教学艺术。问答作为英语课堂中最常用的一种话语形式，对语言的学习起着举足轻重的作用。课堂提问要充分激发学生学习英语的兴趣，要激励更多的学生参与到课堂中来，从而培养学生的能力。本文从四个方面：问题的种类及梯度、等待时间的长短、提问过程的控制、问题的反馈，对课堂教学中有效提问策略进行了研究。

　　关键词：英语课堂教学 课堂提问 策略

　　教师通过提出问题以及对学生的回答做出反馈来启迪学生思维、促进学生主动参与学习、发展学生能力。问答作为英语课堂中最常用的一种话语形式，对语言的习得起着举足轻重的作用。因此，要想在英语教学中提高课堂效率，有效提问策略的采用就至关重要。接下来本人将结合自身实践谈一谈几个有效课堂提问的策略。

　　一、问题的种类及梯度

　　1. 提问的层次性

　　教师可首先提问较浅层次的问题，等学生有了一定的基础后，再提问较高层次的问题。也就是说，提问最好遵循由易到难、由具体到抽象、由yes/no问题到what问题，再到why、how问题。例如：在谈论到My Dream的时候，可以设计以下问题：

　　问题1：Do you have a dream?

　　问题2：What’s your dream?

　　问题3：Why do you have the dream?

　　问题4：How will you realize your dream?

　　2. 提问要结合学生的实际水平

　　提问要结合学生的实际水平，是指教师提出的问题既不要超出学生的实际接受水平，又不要太过简单。如果教师在课堂上向学生提出有价值的、能激起学生思维积极活动的问题，往往能让学生沉浸在思考的愉悦之中，并让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，如果教师的提问很肤浅，老师一问学生集体大声回答，看似场面热闹，表面上学生都会，实际上他们什么也没学到，还会导致学生养成浅尝辄止、懒于动脑的不良习惯。因此，只有结合学生的实际水平提问，师生之间、学生之间才能产生思维的碰撞，才能进行方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出绚丽的色彩。

　　3. 避免匿名的问题的使用

　　匿名问题，是指使用匿名代词提问的问题，如anyone、 someone、 everyone、 who等。在课堂上使用匿名问题导致的后果有：极少数学生高喊出问题的答案，并主宰课堂;其他学生则被课堂抛弃，他们毫无安全感和信任感;学生不再集中注意力;有些学生觉得自己被忽略了，并索性开始捣乱;课堂处于混乱状态;缺乏学习积极性。下面的问题听起来便是一些匿名的问题：

　　问题1：Who can answer the question?

　　问题2：Qingdao is a beautiful seaside city. Does anyone tell me something about Qingdao?

　　问题3：Are you ready?

　　问题4：Do you have any questions?

　　老师在提问时应该叫出学生的名字，而不是使用匿名问题。这样能使更多地学生参与到课堂中来，也利于老师更好地维持课堂秩序。

　　4. 提问的语言要清楚、简单

　　教师提问的语言要清楚、简单，问题的意思要明了、具体。学生只有在听懂提问的前提下，才能更好的思考问题并对问题做出回答;相反，如果问题模棱两可，学生则会如雾里看花，一脸茫然，根本摸不着头脑。

　　5.提问继续性问题

　　当学生的回答不得当、不完整时，教师不应就此止步，而应继续提问，通过提示等手段引导学生做出正确答复;当学生的回答正确时，教师也应在其回答的基础上进一步提出有一定深度的问题，使问题步步深入，激发学生讨论。继续性问题能激发学生兴趣、增加学生的参与。

　　二、等待时间的长短

　　等待时间是指提问和回答之间的间隔。等待时间的长短会影响回答的质量和学生对问题的态度。研究表明，当等待时间只有一秒钟，学生将无思考的余地，难以做出恰当的答复，难以体验到成功感，不利于动机的激发;而将时间增加到三到五秒时，学生的思考时间则相对延长，无形中增加了学生的参与，回答的准确率提高，回答的质量提高,学生自信心增强。

　　三、增加学生的参与

　　学生的参与是语言习得的保证，没有一定量的学生参与作保证，学习则无从谈起。因此，教师要尽可能地鼓励所有的学生参与到问答中来，尽可能避免让几个学生主宰课堂。要想让主动的和不主动的学生都有回答问题的机会，教师可以采用如下方式：

　　1.先点名再提问的方式

　　先点名再提问是指先叫出学生的名字再提出问题。具体的做法是：先向学生说明你至少会叫两名同学来回答问题，然后叫出第一个学生的名字并提问。再叫出第二个学生的名字，并要求他对前一个学生的回答进行补充或说明。这样做让主动的和不主动的同学都有了回答问题的机会。

　　2.抽取卡片法

　　不管一个老师是多么的公正、公平，在他的潜意识里都会有自己格外关注的学生，同时也有自己容易忽略的学生。因此，如果把整堂课的提问时间都交给老师来点名提问，难免出现有的同学一节课被提问了几次，有的同学则一直没有得到老师的关注。这既不利于学生身心的发展，又不利于调动所有的学生参与到课堂中来。抽取卡片法不采用“举手回答”的方式，避免了课堂被少数几个学生主宰，抽取卡片法也不采用教师点名提问的方式，有利于所有的同学参与到课堂中来。具体操作如下：

　　a. 给班里每一个同学制定一张卡片，并将写有所有学生名字的卡片反放在讲桌上;

　　b. 教师提出问题;

　　c. 给学生5秒钟的考虑时间，然后教师从反放的卡片中随便抽出一张，请该同学回答问题;

　　d. 将提问过的同学的卡片放在一边，再次提问时继续从反放的卡片中抽取，以便每个学生都可得到回答问题的机会。

　　g. 对于有一定难度到问题，当大部分观点已经陈述，可鼓励其他同学补充，这时学生方可举手。注意：举手回答问题的同学补充的必须是新的信息。

　　四、问题的反馈

　　教师及时对学生的回答给出应有的、恰当的评价，是提问有效进行的保证。常用的反馈方式有：

　　1.表扬

　　表扬是对学生表现的肯定。尤其是基础薄弱的学生更加需要表扬，表扬可以帮助他们建立自信，从而走向成功。但应注意，对于正确的回答也不能一味地称赞。如果问题比较简单，最好不要大肆表扬，学生会认为是低估了他的能力。另外，学生对教师反馈的看法也因年龄、性别而异，教师需结合学生的特点和需求对学生的回答做出评价。

　　2.鼓励

　　当学生的回答不恰当，或当学生不能回答问题时，教师应当给予适当的鼓励，提供暗示，帮助其更好地回答问题。切不可冷嘲热讽，伤害学生的自尊。

　　3.使用身势语

　　教师可以用手势、表情等传达自己的评价。回答问题时，教师的微笑会让每位同学去积极思考，踊跃参与。一旦回答对了，教师的微笑自然成为对他们的肯定;可是，万一回答错了，教师的微笑也会让同学们如释重负。当学生答对问题时，教师竖起的大拇指;当学生因缺乏自信而不敢作答时，教师鼓励的眼神。这些身势语确实是“此时无声胜有声”啊。在英语教学中，教师恰当地使用身势语会使课堂气氛更加生动、活跃，收到良好的教学效果。

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