小学高年级经常有让学生写话训练，比如 “多读书利大于弊还是弊大于利”、“科技发达好还是不好”“周末上课外班好还是不好”等等，要求针对这些问题发表议论。很多学生常常很懊恼，不知从何说起。有位教师教学时就自己先示范，讲述了一段话。他把这段话投影在投影幕上，从中总结出一个思考和回答的模式路径：一亮明观点，二陈述理由(一定要举例说明理由)，三总结结论。然后让学生尝试这么做。结果学生按图索骥，依葫芦画瓢，很快学会了方法，屡试不爽。现在有些人对模式框架这类的东西很反感，认为用模式去套显得呆板，束缚了学生的思维，没有学生自由说来得生动，但仔细想，小学高年级学生理性思维仍然很缺乏，更缺少理性分析的步骤方法，让他们进行这种理性的回答是比较难的。但他们又确实需要进行这方面的练习，促进其理性思维的生长。这时，老师提供给一个模式，其实是给了一根拐杖一个阶梯，循着这个阶梯拄着这根拐杖，学生能表达清楚意思又何乐而不为呢?事实上这个阶梯某种程度又成了导向指南，引导学生一步步思考，一步步组织语言，从不会思考无从下口到有迹可循，到逻辑严密，学生记住这个模式的过程实际上就是梳理思维的过程，长期这样练习，学生的理性思维能力自然逐步增强。

　　其实，老师在对文本解析的过程都有丰富的思维隐含在其中，聪明的孩子常常从教师的分析中领会到老师思维的过程。但要想让更多的学生学习和明白，则需要教师有意无意渗透进思维方法的教授或者呈现，比如对课文内容的概括，抓住文眼分析课文，注重找课文的线索，注意对课文描写词句的评析感悟等等，这些学习方法和思维过程对学生都有着深刻的影响。

　　2、教师的教育艺术。语文教师作为人师，不只是在知识的教学上对学生产生影响，其教育的方式方法和艺术性都会对学生产生影响。无论是表扬、肯定、批评、鞭策，还是激发、调解、鼓动、分化，或者灌输、引导、启发、铺垫等等，任何教育的形式、方法、路径等都会对学生的心理起着实际的影响。有人说，同样的一句话可以有一百种语气和说法。这是从语言表达的技巧来体现教育的艺术性的，其实，同样可以说，一件事也可以有一百种以上的处理方式，这就要看作为教师的你愿意采取哪种方式了。其实，面对禀赋不同个性各异的学生，面对他们鲜活生动的表现，教师的教育方式也可以丰富多元，寻找到其中最适合最巧妙的一种，则能取得最佳的教育效果，而如果采取简单粗暴的教育方式，则不但起不到预期的教育效果，甚至激化矛盾，出现负教育反教育的现象，这就得不偿失了。其实，教师艺术化的教育不只是具备功用价值，更具有潜移默化的熏陶感染作用。一个教师总是幽默风趣的处理问题，一个教师总是温和可亲的形象，一个教师机智过人常常奇思妙语引爆全堂，一个教师口吐莲花词采飞扬让人叹服，诸如其类都会给学生以实际的润染。古语“如沐春风”，“听君一席话，胜读十年书”，也都形象地描绘了这种教育场景。

　　3、教师的组织管理。教学本质上是一种有目的、有计划、有组织的活动，这个活动的过程除了教育的特征之外，还有组织管理的显著特征。有的老师只关注到教育教学，而常常忽视组织管理，忽视对教学活动的监控、督促、评价和激励，也因此教育教学的效率不高，结果还常常反思归因于课堂没有吸引力，其实是课堂缺乏管理的缘故。反思当前小学语文教学改革多次行动而变化不大，老是在一个圈子里摆动，其实，根本的问题是只注重了教学本身的变革，而缺少对管理的变革与创新。事实上对于学生而言，课堂学习活动本质上是一个群体活动，需要细致周到的组织管理，不能是一盘散沙，放散羊，也不能由着老师牵着牛鼻子走，而应该有个自组织，有个能保持正常运行的系统。所以新课程理念中提到，教师是个组织者，而且还是个评价者。教师的组织管理才能对学生来说是一项宝贵的资源，很多小干部不会管理和服务，老师教会他如何组织，如何检查，如何计分，如何团结成员，等等。其实，对于自然班来说，这个班与那个班之间学生的智力差距几乎是没有多大区别的，那么，为什么这个班级比另一个班级学生成绩好呢?有人归结为教师会教，这可能是一个方面，或者说会管理更准确，因为管理科学到位，使得学生学习更专注，效率更高，成绩自然好了。自然，老师的组织管理的方法手段乃至管理的思路思想对学生都会有影响。一名教师不管愿意与否，他所具备的管理思想和方法手段都是一种课程，都会对学生产生积极的影响。因此，智慧的教师在正确认识到教学管理中的课程作用后，不妨积极反思课堂，主动积极地建构科学高效的课堂组织形式，让课堂组织为教学服务，也为学生的发展提供更优秀的学习资源。

　　三、情感态度价值观

　　1、教师的情感情绪。古语说，“亲其师，信其道”，说的是教师面目温和可亲，学生更容易接近，教师的教育更容易被学生接受。这充分说明教师的情感对学生有着重要的影响。这实际上也是重要的教育资源。有人说，语文老师多愁善感，其实，热爱文学的人确实情感要丰富一些，情感的触角会更敏锐一些。作为语文教师，相对于其他学科老师似乎更容易情绪化，心思情绪也容易外露。教师的情绪情感一方面表现在教学过程中，语文教师对于文本的解读或者诵读呈现，再或者平时的说话中，因为善于表达，因此也就更容易呈现出教师内在的情感，这自然对学生会产生影响。另一方面表现在教师对待人事物的情绪中，教师的喜怒好恶有着相对鲜明的指向，这种情绪也会影响到学生，学生或效仿或观望或反对，这些都可能在学生心中产生激烈的碰撞。所以，作为语文教师要正确认识情绪和情感表达的积极的一面，又要注意避免将负面消极的情绪传递给学生，影响学生的心境。一名优秀的语文教师，应该从自身积极向上的情感情绪中，让学生体会到人性、人心、人情，让学生从语文教师善于表达情感的诵读、说话中，更好地学习、体会和理解情感。

　　2、教师的态度。教师的态度从不同的角度分，常常有不同的分类，比如从客体的类别分，可以分对人，对事和对物的态度;如果从与教师自身的关系分，则可以分为对待自己的态度，对待他人的态度，对待世界的态度，其中对待他人又可以分为对学生，对同事，对家长，对社会上的人等等。但不管怎样区分和列举，教师的态度决定着他的好恶，也因此而影响着学生的情感体验。对于小学生来说，由于对老师的无限信任和崇拜，教师的态度往往决定着他们的态度。教师喜欢养花，学生便会带很多花来养;教师喜欢运动，班级里一定有一帮追随者;教师爱读书，班级里会多出不少小书虫;教师尊重清洁工，学生便不会乱扔纸屑垃圾。

　　北师大的校训有“学为人师，行为世范”这对准教师们题的，其实是对教师职业规范的最好诠释。中国教育传统中有“身教”重于“言教”的论述，生动地揭示了教师立身处世的态度对于学生的影响。因此，作为教师一言一行往往表露着自己对人对事的态度，这种态度或积极或消极，或正确或错误，或光明或猥琐，都将在学生的眼眸里投射出影子，被他们所效仿、追随。所以，于漪老师有话说“战战兢兢，如履薄冰”。一个真诚的教育者，一个充分敬畏教师职业的教育者，对待自身的一言一行都当以圣教徒那样虔诚，时刻警醒自己。

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