几年前，湖北省沙市有位小学老师袁继庆在总结自己的教学经验时提出，“站在讲台上，我就是语文”，这句话在当时乃至现在，都颇具震撼力。因为在新课程理念尚未完全普及和领悟的情况下，人们对于课程往往无上敬仰膜拜之时，说“我就是语文”是需要勇气的，但是，随着新课程理念的深入学习和理解，人们逐渐认识到新课程理念中“教师即课程”的科学和深刻了，知道每一个教师本身不只是简单地复制呈现课程，更是在创建课程;课程的形态不只是文本，还包括生动的过程;课程不只是显性的，还有隐性的课程，这些都在对学生进行着深刻的影响。如此说，教师身上具有课程不但没有错，甚至应该好好的挖掘，积极地利用。

　　那么，作为语文教师，除去国家规定的文本课程(即教材)之外，因为自身的存在而客观上给学生带来哪些课程呢?换句话说，语文教师作为课程资源，体现在哪些地方，又该如何实施课程使得学生受益呢?笔者仔细斟酌，觉得不妨仍按照新程标里的三维目标为思路，梳理罗列如下：

　　一、知识与技能

　　1、教师的文化知识。小学语文教师的知识应该呈现“T”型状态，上面一横表示广博，下面一竖表示语文学科教学知识。这是由现行的语文教材和所服务的对象所决定的。从现行教材角度说，选入教科书的课文内容形式包罗万千，依照主题内容分，有爱国的、田园的、科技的、关爱的、人物的、艺术的、童趣的、动物的、人生的等等单元，按照形式分，有记叙的、说明的、议论的、诗词歌赋的、图文结合的、实践活动的等等。因为教学内容的丰富广博，所以教师自然需要见多识广，用老话说“教给学生一瓢水，自己先要有一桶水”，否则，“以己昏昏，使人昭昭”，如此教学是荒谬的。此外，小学教师教育服务的对象是小学生，儿童对于未知世界是充满着好奇和探究热情的，凡事都爱问为什么，这是非常宝贵的资源条件，是学习活动得以保持的源动力。尤其是时下信息发达，很多学生的家庭教育非常丰富精彩，知识的、理解的、创新的、游历实践的各类知识常常有学生懂而教师都没见识过的，这就将教师置身于一个非常尴尬的境地，教师要想不被问住，这就需要先知先觉。如果一位教师不好学，不能与时俱进，那么便跟不上学生的要求，跟不上时代的步伐，面临着被淘汰的危险。而再从学生心理角度说，如果学生遇到的只是一个浅薄寡陋的老师，一问三不知，学生获得的将是深深的遗憾，巨大的失落感将会逐步消磨掉对未知世界的敏锐触感，同时无限的失望也将削弱对成人世界的礼拜之心。因此，理想中的小学语文教师的知识是百科全书式的，不要求深入，但要求广博，天文、地理、历史、风物、自然、社会、军事、科技等等，都要有所涉猎，略知皮毛，如此才能适应学生好奇好问的天性，及时满足他们的好奇，激发他们求索的兴趣和热情。

　　2、教师的语言表达艺术。提到语文教师，人们常常想到能说会道辞彩飞扬。观摩很多小学语文教师的课堂，也确实领略到语言的精彩魅力。在一堂语文课上，无论是导语，还是中间的串场语，亦或是对学生的评价和激励，语文教师的语言总是那么丰富瑰丽，充满着激情，洋溢着文化的气息芬芳。所以，精彩的语文课常常是一种享受，里面有激情的演讲、娓娓的讲述、深情的吟诵、款款的交流、热情的鼓励、幽默的调侃，里面有预设，有呼应，有包袱，有机智，语文教师可以把语言玩味到极致。一位热爱语文而选择语文教学的老师，对于语言表达的追求是无止境的，也因此，不同的语文教师常常演绎出不同的语文课堂，语文教学的风格因此而迥异，支玉恒的温厚、于永正的睿智、贾志敏的朴直、窦桂梅的激情、王崧舟的滥觞、孙双金的情智，都可以开出艳丽的花朵，绽放于小语教学百花园。

　　语言风格显然不只是名优教师的专利，每一位语文教师都有自己的独特风格，这种风格是由语文教师自身的文化素养、性格、习惯以及对待学生和教师工作的态度决定的，当然，更重要的是跟自己的努力追求有着密切的关系。

　　语文教学最基本的任务人们喜欢概括为“字词句篇听说读写”八个字，作为语文教学的基本任务，在教材中注重这方面的学习且不谈，贯穿于整个语文教学活动中的教师语言其实是最生动最直接的教育和影响。一个简单的事实是，某某教师说过什么经典的话很快会成为流行语，成为同学们的争相效仿的对象，其实不只是经典的语言，老师的语言习惯，甚至说话的表达顺序都常常成为学生主动学习的内容，也因此，老师之间也常有这样的说法，就是谁带的班，学生就像谁。这种“像”其实包容丰富，既有神态动作，更有说话语气、常用词汇、表达顺序等语言和习惯。这些就是语文教师对学生语文素养甚至人生修养的综合影响。

　　3、教师的教学技艺。曾经访问过一所薄弱的农村小学，跟校长聊天说起最喜欢什么样的大学生来学校教学，他说最喜欢以前中师毕业的师范生，他说师范生“三字一话”基本功扎实，音乐美术体育都能教。老校长是从他的学校实用角度提出来的，事实上也客观反映了一名教师教学基本功扎实是深受学校欢迎的，事实上也是深受学生欢迎的。试想，一位语文教师上课写一手漂亮的粉笔字，说一口流利标准的普通话，随手可以画出适应教学需要的简笔画，随口可以哼唱动听的歌，制作的课件美轮美奂，朗诵课文不亚于专业的播音员，出口成章信口完成一篇作文，这样的老师给学生的影响就绝不止于课堂教授的知识道理那么简单，而是将自己作为一个生动的榜样提供给学生敬仰、学习和追求。这样的老师走进课堂，学生岂知是喜爱，更多则是崇拜。亲其师，信其道，不用多费力，其威信深入学生心灵，其教学的点点滴滴都会被学生当做瑰宝珍藏记忆。

　　当然，客观说“人无完人”，从外界上不能这么要求每一个人，但从自我发展的角度说则每个教师都可以努力追求一专多能。业务要专，特长要多。笔者有个同事是语文老师，可是他好学上进，钻研信息技术，他使用电脑的技术诸如课件制作、软件研发、文档处理等令信息技术学科专业的教师都自叹弗如，更不用说其他老师和学生了，结果，在他的影响下，不到一年，他教的那个班级学生电脑技术水平非常高，诸如电子小报、电子技师作品、动画视频制作等，多次在省级、国家级大型赛事上获奖，有的学生甚至因此而被重点中学提前录取。这样的老师对学生的影响就不只限于语文了，而是用教师的人生追求影响到孩子的人生追求了。

　　二、方法与过程

　　1、教师的思维。新课程强调形成性评价，客观上将过去的唯结果论转向结果与过程并重的状态。事实上从教学来看，教学的效果不只是体现在考试卷上，更多的体现在学生学习的过程和学习的方法与思维上。如果说教学是促进学生的心智发展，过程性的关注才更能准确的看出一个学生是如何被教师的教学引导而发展进步的。对此，教师的作用体现在两个方面，一是指导学生如何学，二是教师本身的思维过程对学生的示范引领。比如，学习《我的伯父鲁迅先生》一课，教师带着学生分析了“谈《水浒传》”这个片段，下面的“谈碰壁”“救车夫”“照顾女佣”则放手让学生分组分析。这样的教学就将学生从学习的后台推到前台，从被动转为主动上来，而且因为教师前面有示范，学生知道学什么，怎么学，因此就能实现从扶到放，自主学习，达到很好的效果。如果今后遇到类似于这样写人的文章，学生也会想到这一课的学习，这就实现了学习方法和学习能力的有效迁移，真正实现了举一反三的教学意图。这种注重学习方法的教学其实渗透着教师阅读分析的思维，也蕴含着教师对教育教学理念的理解和落实。学生的这些方法和思维的习得，往往在短期内的一些测试上是难以呈现的，有些时候还不如一些老师直接灌输给标准答案让学生死记硬背考得好，但是，从学生的发展包括长远的考试看，学生长期这样学习和思考，其阅读分析的能力必然很强，学生真正得到了发展，考试也会很出色。

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