【摘要】 本文阐述了社会性网络服务的基本原理以及基于社会性网络服务的个人学习环境(PLE)，并分析了个人学习环境对传统教学观念的影响。传统教学观念是一种“传道解惑”式的教育，在这种观念之下教与学的关系过于简单化、公式化很难适应社会性网络为背景的信息交流环境。Web 2.0为首的信息技术发展涉及到师生之间的传统教学观，背后的教学观念以及教学模式的更新等教育领域。本文从信息技术出发，探索教学改革方向，提出社会化信息条件下的教学改革理念;对于革新传统教学观念、实现教与学的双向沟通方面提供了具有重要意义的理论依据。

　　【关键词】 社会性网络服务;传统教学观;个人学习环境;Web 2.0

　　1 引言

　　随着信息技术在教育中的普遍应用，SNS在校园内的普及、博客以及多媒体技术为基础的个人学习环境(PLE)的发展对传统教学观的影响逐步变大。教学改革关注的核心问题是革新传统教学观念，促成主动、开放、有效的教学。在信息技术的推动下，以教师、以课堂、以书本为中心的教育教学方式正在逐步弱化;信息来源的多样性、广泛性对高等教育本身提出了更高的要求，也增加了引导学生正确鉴别是非和选择行为上的复杂性。

　　本文从SNS及PLE的分析出发，以教师的角度透视关于教学过程中的问题，提出适应社会性网络服务的传统教学改革方向，以学生的角度透视新技术在个人学习环境搭建上的建议，以求信息技术条件下的教学改革提供可参考的理论依据。

　　2 中国PLE环境条件分析

　　个人学习环境(以下简称PLE)的概念最早出现于2004年，PLE是基于Web2.0的一种学习环境, 是通过网络工具来自由收集、发布学习内容，通常以Blog为中心， 使用RSS订阅和简单的标签语言组成自我引导学习方式的集合[1], 在PLE包括各种工具、不同的人或共同体、以及这些社群需要的资源[2]。

　　如图1所示，SNS格局日趋复杂，网民对SNS的认识逐步加深。据中国互联网信息中心2011年统计数据，截至2010年底社区网用户达到2.35亿、Blog用户达到2.94亿、论坛用户达到1.48亿。

　　学生可以在SNS社区中进行个人信息管理、个人知识管理、个人关系管理、个人生活服务等[图2]。中国的SNS发展与美国等西方国家有一定区别。研究机构Forrester通过对中美网民在线行为比较发现，创造内容、评价内容、收集内容的中国网民比例高于美国，各为42%比24%、46%比37%、37%比21%[3]。各项数据表明我国的网络学习环境的基础已成熟。

　　PLE通常基于以下三种网络环境搭建：

　　其一，基于SNS平台的教学功能

　　SNS平台是搭建个人学习环境的基础。在这些平台中应实现课程制作、传送、管理类的系统功能。其中，学习管理、学习内容管理、在线考试、知识管理、虚拟教室等5个是PLE所需的核心功能[4]。

　　图 1 SNS社区服务图

　　图 2 SNS中的学生角色

　　其二，丰富的国内外教学内容库

　　2001年，美国麻省理工学院率先上网公布公开课，现有全球250多所名校纷纷加入，并成立国际开放课件联盟(OCWC)。随着市场逐步对“内容为王”的普遍认同以及学生们对国内外视频、课件应用效果的关注，在OCWC的框架下共提供了超过20种语言环境下的14000门课。上海交大、网易、中国开放教育资源协会(CORE)等已加入OCWC联盟，开始系统的建设教学内容库[5] 。

　　其三，基于CC协议的创作共享机制

　　CC(Creative Commons)协议的目的是解决传统著作权的两种极端(保留所有权利以及不保留任何权利)，使得创作者可以“保留部分权利”。 CC协议提供多种可供选择的授权形式及条款组合，创作者可与大众分享创作，授予其他人再散布的权利，却又能保留其他某些权利。CC协议下，资源的使用授权共有16种组合模式，在教学共享中可以简化为6种协议。CC协议通过CNBlog#org的本地化工作，2006年正式发布知识共享CC China 2.5协议[6]。

　　基于上述三种环境下搭建的PLE, 要达到不受时间、位置、空间等客观条件的限制，根据自己的需求，无需自行建置平台、制作教材，在网络中自由自在进行学习或接受培训，使之延伸到校园之外，这就是PLE所期望的目的。

　　3. PLE对传统教学观的冲击

　　3.1 传统教学面临的问题

　　Karl Fisch在“Did you know 3.0”中指出，2010年十大紧缺人才的职位在2004年还不存在，人们要解决现在还不知道的问题，教学生还不存在的科学技术。传统教学观在信息化时代面临如下几个难题。

　　一、校园环境与终身学习环境的矛盾

　　传统教学观认为学生进入社会之后，社会机构、企事业单位对学习者的终身持续学习负主要责任，学习者通过机构和工作单位进行职业继续教育以满足自身职业发展需求。但现在人们普遍认为员工要对维护自身的受雇就业能力负责。这也是社会需求的人才与校园环境下培养的人才之间存在的客观差距。

　　二、传统教学与非正式学习的矛盾

　　现在的校园教学更倾向于教会学习者怎么学习，培养学习者的创新能力和批判性思维。需要的技能在日常的工作和生活中依靠自己的努力去获取。

　　三、校园学习环境与个性化学习的矛盾

　　一般来说，每个学习者在学习中都形成了具有自己个性的某一学习风格。虽然有人认为根本就不存在所谓的学习风格，但是事实上并不能否定学习风格的存在。

　　3.2 精品课程推广与网络环境问题

　　教育部在“高校本科教革工程”提出，要建设4500门国家级精品课程。这些课程资源以网络为载体向社会开放，实现资源共享，并通过精品课程的辐射作用，从整体上推动高校建设和教学改革[7]。精品课程的建设及推广上，普遍把基础建立在虚拟学习环境(VLE)之中，并没有充分考虑接受教育群体的个性化问题。M.Ridwand等在研究中对VLE环境与PLE环境的特点进行了比较。

　　VLE与PLE在以下三点区别较大。

　　一、VLE模式集中在组织机构范围内，PLE模式则面向的是个人和全球范围。校内课程延续到校外方面，PLE比VLE优秀。

　　二、VLE环境下，延续着自上而下学习的模式，建立的师生关系是非对称关系;PLE环境下，追求由下而上的学习模式，在这种模式下建立的关系是均衡关系。

　　三、VLE环境符合校内正式学习模式，因没有考虑接受教育的学生角度，培养的学生易于被同质化;PLE是学习者为中心的学习模式，符合学习者离开校园之后进行终身学习和非正式学习的要求。

　　4 PLE在教学中的应用

　　PLE是学习环境设计概念，它按照学习风格、兴趣、需求和目的，由学习者自己组织起来的可以帮助学习者收集信息、探究和建构知识、与其他学习者沟通协作的工具集合。

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