摘要：互助学习是学生自主学习的初步探究，通过互相帮助，促使学生师父准确、熟练使用知识，增强自信心，加强责任感;学生徒弟加快接受知识的步伐，提高对数学的学习兴趣，进而激发班级的学习氛围，促使同学之间的关系融洽和谐。

　　关键词：互助学习 学生师父 学生徒弟 一对一帮扶 数学教学

　　在教育改革迫在眉睫的今天，职业学校数学教学面临多重压力:1、学生数学基础差，对数学学习没有兴趣。2、数学知识的单一、枯燥无味，理论性强，不好理解。3、教师的传统“数学八股”式满堂灌输，教学方法单一，教学模式呆板。导致在数学课堂上，教师责怪学生不爱学,学生埋怨教师。

　　如何能让那些在初中就对数学敬而远之的同学重新回到课堂，重新对数学产生兴趣，是摆在所有职业学校数学老师面前的难题，我校数学组教师在长期的探索中认为借用“互助式学习”模式,提高课堂的趣味性，优化课堂，可以有效的缓解教与学的矛盾。

　　“互助式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。为了取得最佳教学效果,教师利用“互助式学习”教学,让学生一起学习和探讨,通过集体的智慧，互助学习,达到学生不仅可以从教师那里获取知识,还可以从同伴身上汲取营养，促使所有学生的学习效果最大化,通过一年的“互助教学式”教学实验，下面我谈一下自己对“互助式学习”的感受和认识:

　　一、数学互助学习的基本思想

　　“互助式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。在互助学习过程中，促使学生自主学习，引导学生主动进行知识建构，达到每个学生都能够积极主动地去学习、去探索，加强同学之间合作交流，培养合作意识。“互助式学习”的核心就是学生学会求知、学会学习、学会思考。

　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以我们要变学生被动学习为自主学习;变教师单一的讲解发问为师生互动、共同发展;变学生个体改变为伙伴合作。在数学课堂上，尽可能创造各种条件，使每个学生的个性得到解放，达到生命主体的充分发展。让学生做学习的主人，使学习成为一件轻松和愉快的事情,在互助学习中使学生乐学、思学、会学、勤学,为了实现这一理念,应把握好以下五个方面,即数学互助式学习的基本思想。

　　1、师生互动性

　　“互助式学习”强调数学课堂教学过程中的多边互动,不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握,分配学习任务,控制教学进程,同时要求教师关注与学生的交流互动,注重学生之间的相互启发、相互帮助。

　　2、学生间的互助

　　把学生分为两部分，一部分为“学生师父”，一部分为“学生徒弟”，在师徒活动中,师徒之间可以互相交流,彼此讨论,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。师徒都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,当学生们在一起互相帮助,主动地参与整个教学活动的全过程,变被动学习为主动学习,学习成为一件轻松和愉快的事情,在互助中学生乐学、思学、会学、勤学,由此形成教与学的良性循环。

　　3、师生角色的改变

　　在互助学习中,师生是合作者,教师与学生之间变成了“指导──参与”的关系。互助学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用了师生之间的互动,把“导”与“演”进行了分离与分工,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。

　　4、互助学习的教学方式

　　“互助式学习”以集体授课为基础,以互助学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。基本流程可归纳为:合作设计→目标呈现→集体讲授→师徒合作活动→测验评价→反馈与补救。互助学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程也力求简明扼要,耗时短而成效显着,有着较强的研究性、探究性。

　　5、创设更好的学习情境

　　互助学习的情境,学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习,在这种情境中,学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功,小组成员之间是“荣辱与共”的关系,这是一种“利己利人”的学习情境。

　　6、引入科技化

　　为了提高互助学习的效率，引入大量的社会知识、科技辅助教学，提高课堂的趣味性，降低知识理解难度。

　　二、数学互助式学习的基本模式

　　根据学校的实际情况,数学互助式学习的分组方法一般采用差异性寻找师徒,即师徒间要有性别、学习成绩和能力方面的差异,并兼顾家庭、性格、脾气等差异,使师徒之间存在着一定的互补性,同时寻找师徒时也要兼顾班主任和学生自己的意见。

　　通过师徒合作互助学习，学生师父为了教好学生徒弟，就会在听课过程中更投入，通过教徒弟，能更加理解老师的教育思维，这样对知识的理解会到达一个新的高度，而徒弟为了能接受学生师父的知识，就会自主的预习知识，这样人人学习主动，人人尝试成功的喜悦，良好的人际关系形成，参与意识增强，促进学生个性健全发展。在师徒合作学习中，有效的学习方式能激发学生的学习主动性，提高课堂效率，增进学生友谊，下面分4个方面说一下展开过程：

　　1.预习时合作，调动学习积极性

　　预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些基础较差的同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力，久而久之就失去对这一科的学习兴趣，一年来，师徒合作积极参与课前预习，收到较好的教学效果，同时调动了学生预习的积极性。比如在预习中，学生徒弟提出问题，师父如果能够解答，无形中提高了学生师父的信心，而不能解答，学生徒弟就会觉得自己学习进步了，提出高水平的问题了，学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。再如，让学生在预习时，发现一个自己不能解决的问题，请教其他的同学，学生为了提出一个有价值的问题，也为了能够回答出其他同学的问题，提高在同学中的地位，就会认真进行预习，查阅资料，相互请教。

　　2.讨论中合作，互相激活思维

　　在学生充分自学和独立思考后才能进入讨论交流阶段，一般学生就有话可说，互助学习也就成为必然;同时，师徒互助学习要采用丰富多彩的形式，适应学生好动、好奇的心理，激发学生主动参与的兴趣，减少被动性，启发学生的思维。讨论形式一般有以下几种：(1)补充式：由老师指定学生徒弟先发言，学生师父根据自己的理解加以纠正补充、完善，然后一起归纳。(2)辩论式：老师提出问题，如果师徒小组内有不同意见，应让他们积极辩论，在辩论过程中提高对知识的理，同时也要引导师父间的相互辩论。(3)共同探讨式：师徒分工探讨，之后交流共享。(4)组间合作式：师徒二人意见无法统一，组与组之间可以合作，共同讨论，相互补充。多种讨论形式的运用，激发了学生参与交流的积极性，又增强了学生的竞争的意识。组与组之间以竞争为主，合作为辅，讨论时充分发挥集体的智慧，使大家的思想在交流碰撞中发出智慧的火花。

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