在新一轮轰轰烈烈的课改浪潮中,研究高效课堂成为教师专业化提升的重要课题，探索课堂教学有效甚至高效成为当前的热点。什么是课堂教学的高效性?从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”它区别于过去传统教学低效的“满堂灌”和“填鸭式”的教学。而课堂四十五分钟，无论对教师还是学生都是最富生命意义的舞台。如何让这短暂的四十五分钟最大限度地达到教学目的?如何实现课堂教学的高效性?本文就如何围绕课标进行课堂教学，实现课堂教学的高效性作一些简单的探索。

　　一、凸显课标，明确复习方向

　　在过去在复习中，“冷饭重炒”的现象时常发生，出现无效性教学，事倍功半，吃力不讨好。师生俱累，这违背了课堂高效性教学，这种教学使知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)都无法得到协调发展。因此，教师首先要自己掌握方向，明白本节学生应学习巩固的三维目标。这就要求教师对课标细致、仔细的研读与分析，通过研读课标，精读教材，确定三维目标，明确重难点，突出重点，集中力量突破难点。

　　在人教版《中华民族的抗日战争》单元复习中，我先是对《历史课程标准》(实验稿)“内容标准”对初中学段知识与能力的学习要求三个层次进行再次的阐释，让学生明白本课的复习重点及掌握的知识与能力要求。

　　首都师范大学历史系教授赵亚夫在指导导入的策略要点中指出：一要精熟课程标准，整体把握学习内容，精细设定教学目标;二要通读教科书，弄明白单元学习主旨，确定具体的导入方式;三着眼激发学习动机，并为学生进一步参与学习活动做好准备。因此，我根据课标，以精彩的设问导入本单元的课标要求并展示给学生，如：“每年的9月18日,响起警报,是为了告诫人们记住哪一历史事件?这一事件发生之后,当时的中国人都做了什么?铭记历史，勿忘国耻。那么，《中华民族的抗日战争》单元复习，我们必须掌握哪些内容?接着通过投影展示课标和考纲给学生。如：识记:记住九一八事变是日本局部侵华的开始,中国开始了局部抗战;七七事变是日本全面侵华的开始,中国全民族抗战从此开始;……等等

　　这样师生共同明白了本单元的课标要求，使整个教学活动有了目标和方向，为教学的有效性创造前提条件。

　　二、理解课标，注重知识重难点

　　知道课标并不等于理解课标。教师必须帮助学生真正理解课标，针对本单元的要求，让学生明白怎样处理识记、 理解和运用相关知识。

　　我在本单元的复习中对课标要求的知识点逐条梳理。如：告诉学生掌握九一八事变的经过、结果;西安事变的背景、经过;西安事变的和平解决及意义。……等等。通过探讨东北迅速沦亡的原因，培养学生阅读历史材料的能力;通过讨论中国共产党为什么主张和平解决西安事变，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力。通过介绍九一八事变，使学生认识到九一八事变使中华民族陷入严重危机，反抗日本帝国主义的侵略成为中华民族的历史责任，从而激发起学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的仇恨，树立和培养学生的爱国主义精神和民族责任感;……等等。

　　这样的梳理，明确三维目标，注重知识的重难点，有助于学生对本单元课标要求的深入理解，为落实运用课标奠定基础，是实现课堂高效性教学的关键环节。

　　三、落实课标，讲究复习方法

　　凸显课标和理解课标，最终是为落实课标服务。落实课标才是课堂有效性教学的体现。如何让学生有效掌握课标要求的内容呢?就是如何通过课堂四十五分钟的师生互动来完成任务，达到落实课标的要求。在本课中，我根据课标要求，讲练结合，师生互动。具体做法如下：

　　第一，启发诱导，逐层深入。单元复习的基本材料(课本内容)学生并不陌生，如何将已知推向未知?这就要求我们在指导复习时，必须注意牢牢把握启发性原则，处理好教材内容，强化对学生独立思考解决问题能力的培养。如我在讲授“日本侵略者全面侵华”知识点时，先通过多媒体展示卢沟桥事变的图片，提出问题：“结合所学知识，说出该图片所反映的历史事件?并说出该事件的过程及影响?”。学生思考和分析这些问题并做出回答。

　　我通过多媒体展示七七事变的具体内容：“血染卢沟桥”一目教学时首先要注意使用《卢沟桥事变形势示意图》，以此说明卢沟桥重要的军事地位。运用以前学习的知识和一些历史资料说明日本发动侵华战争是蓄谋已久的，不是偶然事件。紧接着我围绕课标设置问题如下：

　　落实“启发诱导、逐层深入”的要求，最直接最有效的途径，莫过于把教学内容转化为系列化的问题体系加以探讨。

　　第二，论从史出，史论结合。所谓“史”，即客观史实，是反映历史事物本体的内容;所谓“论”，就是指通过对客观历史现象的深入分析，抽象出来的带有普遍性、规律性的认识。就本单元复习而言，例如：我选用日本军部制定《在华北行使兵力时对华战争指导纲要》，确定在华北作战先“击破二十九军以解决华北问题”，然后打击中央军，“摧毁中国的中央政权”。以此说明卢沟桥事变是日本全面侵华的开始。第二要使用录像资料或图片讲述中国军队的浴血抵抗。例如：可让学生阅读课本中引用的国民党二十九军司令部命令、课本小字中讲述的二十九军将士英勇抗敌的故事，表现了中国军人不屈不挠，视死如归与敌人血战到底的英雄气概。特别是要讲到在抵抗日本侵略为国捐躯的佟麟和赵登禹两位抗日名将的事迹。说明卢沟桥事变是中国人民抗日战争的开始。

　　第三，讲练评有机结合，思维训练为主线。讲、练、评为单元复习的必备环节，贵在有机结合，重在思维训练。复习中，我依据课标，设计了相应的课堂练习，讲练结合，夯实基础。如:材料一：1931年9月18日，日军制造柳条湖事件 ，并以此为借口，进攻东北军驻地北大营，炮轰沈阳城。(1)这一历史事件是什么?

　　材料二：1936年12月12日，伟大的爱国者张学良、杨虎城联合行动，扣押了蒋介石，实行“兵谏”。他们通电全国，要求停止内战，联共抗日。

　　(2)材料二所反映的历史事件是什么?(3)中国共产党提出和平解决这一历史事件的出发点是什么?(4)这一历史事件的和平解决具有什么作用?

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