听说读写是语文教学中的四个环节。听、读是学生理解语言的能力，说、写是学生运用语言的能力。培养学生听说读写能力是语文教学的重要任务，但在语文教学中普遍存在着重说写轻读听的现象。我却认为学生只有通过听、读汲取营养得到借鉴，才能再通过说、写逐步提高表达能力，所以在听说读写四个环节中，读听是前提，如果没有读听，其他两个环节都是空话。尤其在职校语文教学中，由于学生基础较差，所以培养学生读听能力变得尤为重要。

　　读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。通过读，可以帮助学生加深对作品思想内容的理解，使他们的感情与作者产生共鸣，从而达到教育的目的;通过读还可以提高学生的口头表达能力，思维和创造能力。同时，教师通过读还可以检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。因此，读历来是一种重要的教学手段。我国古代的教育家没有不重视读的，他们均把读视为学好语文的重要途径。如宋代的朱熹说：循序而渐进，熟读而精思，可也。他还告诫学生：大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳。而在现今语文教学中同样重视读，课程标准中就明确指出：在语文教学中要培养学生独立阅读的能力，注重学生的情感体验，使学生有较丰富的积累，形成良好的语感。让学生在对文学作品的鉴赏中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。而且虽然现在已经有多种传播信息的手段，但是，其中书面语言仍然是保存和传递信息最广泛的手段。因而，读在信息交流中仍占突出地位。因此，培养学生读的能力，不仅对现在各门功课的学习，而且对将来的学习、工作和生活都具有重要意义。

　　语文教学中的“听”指的是“倾听”，职校中很多学生会“听”但不会“倾听”。 听与倾听不同。听是一种生理过程，是入耳，但不一定入心。就像你在认真做事时听到别人在交谈，但具体在谈论什么你并不十分清楚，这仅仅是一种声波，与你这时听到马路上的喇叭声、窗外的鸟叫声本质上没有区别。而倾听则不同，是入耳又入心的生命活动。倾听能力是指听者理解说话者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听是有意注意的重要条件，善于倾听是一个人不可缺少的能力和修养。人际交往成功的一个重要因素就是——学会倾听。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师，我们应该有一种前瞻性——注意培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。

　　既然读与倾听这么重要，那我们在语文教学环节中到底应怎样实施才可让学生读出兴趣，听出成功呢?我将我的尝试归纳如下：

　　一、让学生深刻感受读与倾听的重要性。

　　人都有一定的功利性，如果认为没用的东西，大多不会主动放精力去学，职校的学生当然也不例外。现今就有很多职校的学生认为我来这儿是学技术的，干嘛还要学语文这些基础科，所以上课总是吊儿郎当的。所以我认为若想学生读出兴趣，听出成功。必须先要学生深刻感受读与倾听的重要性。为了不仅仅停留于苍白无力的说教，我以游戏的方式做了以下的尝试：

　　游戏一：将班中的50位同学分成5组，每组10位同学，排成5行，每人前后相隔0.5米，将一张写着几句话(大约30字)的字条交给第一位同学，让这位同学走近第二位同学，将字条上的内容小声读给第二位同学听，其余同学不许偷听。第二位同学听后就小声复述给第三位同学听，……如此类推，当第十位同学听后就将所听到的内容写在字条上交给我。哪一组第十位同学所写的内容与原句最相似的就为优胜组。同学们都玩得兴高采烈，但结果一出来，大家都有点不可置信，因为竟然没有一组能复述成功，有的组甚至把意思也传反了。我就乘机让他们总结造成错误的原因。原因其实很简单就是：读的人读得不清楚，听的人听得不留心。我再让同学们思考平时有犯相同的错误吗?有什么危害?同学们都七嘴八舌地发表自己的意见，从中也充分让学生体会到读与听的重要性。

　　游戏二：找来一些趣味绕口令，让一位同学大声读出，其余的同学倾听了就将绕口令原话或意思大致复述一下。结果出现的情况通常是读的同学读得乱七八糟，复述的同学说得不三不四。在哄堂大笑之余，同学们也深刻意识到自己读、听的能力极需提高。

　　通过以上的游戏，学生们都从心底里感受到读、听的重要性，明白到若想把自己的学习搞好，想在以后的工作中表现更出色就必须提高自己的读、听能力。

　　二、充分利用语文课堂，让学生读出兴趣，听出成功。

　　有人曾这样形容我们的课堂上学生的表现：小学的课堂如大海汹涌，此起彼伏;初中的课堂如小溪淙淙，跳跃轻盈;高中的课堂如江水平缓，波澜不惊。职高的课堂更是如此，你叫他读书，他有气无力地读，甚至说不会读;你叫他认真听，他懒洋洋地看着你。如何改变这种状况，让学生由被动的听、读变成主动听、读呢?我做了如下的尝试：

　　(一)、实行分组竞赛法，让学生读出兴趣，听出成功。

　　分组竞赛法就是打破传统的老师讲、学生听的模式，让沉闷的课堂活跃起来，从而让学生对学习产生兴趣。分组的方法有A、让他们自动跟好朋友组合;B、把附近的几张桌子组合;C、通过成绩优劣互相搭配来组合;等等。至于如何分法，视情况而定，如果碰上文秘班，我就用前A分法，如果碰上电子或机械班，我就用后B分法。组员六至八人左右。坐法是把六至八张桌子拼在一起，成为一张大桌子，组员围桌而坐。这样的坐法，方便学生沟通与讨论。分好组后，每组推选一个组长。组长负责组织组员预习;负责在课后搜集疑问，组织组员共同解决疑难问题，并把未能解决的问题交给老师堂上解决;负责控制组员的纪律。在教学中首先尽量找一些简单一点的、学生感兴趣的文章来吸引学生参与读听竞赛。如：“成龙的成长经历”、“少年周杰伦”等。让几组同学自由采取领读、齐读、分角色读等方式来读。其余组的同学仔细听，找出他们的优点与缺点。然后评出读得最好的组与听得最好的组，给予适当的奖励，从而让学生读出兴趣，听出成功。

　　(二)、鼓励学生读中疑，听中思，抓住重点，从而读出兴趣，听出成功。

　　鼓励学生读中疑，听中思，抓住重点。如：文章中写什么?作者的态度、意图、观点等。从中培养学生自主提出问题、发现问题、解决问题的能力。即培养了他们独立思考能力，同时，学生们发散思维能力，创造想象力得到了提高。如在教《致橡树》中让学生边读边听边思考 “作者的爱情观是怎样的?和你心目中的爱情有什么不同?怎样的爱情才是健康的?你是怎样看待早恋的?”等一系列学生感兴趣的问题，结果全班同学的兴趣都引发出来，课堂气氛十分热烈，充分引发了学生读的兴趣;同学们观点的新颖也让他们感受到听的成功。

 1/2    1 2 下一页 尾页