【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 解决任务          整理        实训评价
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正文：

第二、及时公布，扬优促差。每一环节的实操课结束后，应及时批改同学们的实训报告，并根据在课堂上的记录整理实验评价表（如附表）。实验评价表中对班级中每一位同学的具体情况都给予了评分，并得出相应的总分。并在小结的相应栏中写出班级的总体情况，包括优点与不足之处。该表会在新的实操课之前由实训班长在班级中张贴公布，以此表扬优秀的学生，带动学习气氛。许多同学们由一开始的不在意也变成越来越关注自已的实训成绩。对于稍有进步的同学我都进行及时大力的表扬，让一些对学习不上心的学生也积极参与到实操中来。真正做到了注重学生的学习过程，以过程评价学生。
经过各小组对解决任务情况的分析评价，所安装线路存在的典型性错误与普遍性错误就显而易见了，至此任务难点水落石出。值得一提的是，这些任务的难点不是教科书上所罗列的，而是学生实际学习过程中存在的难点，解决这样的难点对学生相应技能的提高非常重要。因此教师则要进一步引导同学们用有效的方法逐一解决难关，强化学生对技能的理解与掌握。例如在“按钮联锁控制线路”中，经过同学们的实操后，发现影响大家正确完成任务的主要原因是学生对三位按钮的认识不够，对联动按钮中常开触头与常闭触头之间的关系理解有误，容易将SB2的常开触头与SB3的常闭触头混乱接线，造成线路无法实现联锁功能。因此我引导学生重新对三位按钮进行剖析，并通过“灯泡亮灭”的演示实验加深同学们对按钮的理解，从而攻克任务难点。通常每一个任务都存在其特定的难点，但一般都不宜过早向学生提出来，理应让学生自己通过实际的操作中去发现的难点，那么他们解决难点的积极性会更高，印象也会更深刻。经过不断的实际操作让解决任务变为现实，这样才能充分诠释了“从做中学”的真正内涵。
明确任务、解决任务、整理任务这三个环节的相辅相成，对教师也提出了明确的要求，不管是在设计任务或解决任务等环节上，都必须做出细致的研究与安排，更要注重实操评价。多年实践证明，学生从做中学的过程中，充分展现出学生“我要做”的主观能动性。学生在收获了相应专业技能的同时，也提高了学习专业的成功感。
 
综上所述，明确任务、解决任务、整理任务这三个环节在实际教学中互相影响，缺一不可。做为教师，我们应当积极研究专业课题，将每一个教学重点设计成小任务，让学生通过平日的训练伸伸手就能够得着；将每一个课题设计成大任务，让学生通过技能的积累垫垫脚就能够完成。
 
 

参考资料：

1、《有关任务型教学法的几个核心问题的探讨》作者：贾志高，人民教育出版社，课程教材研究所2005年第1期

2、《浅析任务教学法》，作者：余昕洁；《剑南文学(经典教苑)》2011年06期

 
 

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