[摘 要]教师创设一定的问题情境，可以激起学习者主动学习的兴趣，提高学习效率。本文针对高中化学教学中学生学习现状和化学学科特点，运用实验现象、生产生活实际创设有效性问题情境激发学生的学习积极性，吸引学生参与课堂教学，提高化学课堂教学的有效性。

　　[关键词]化学课堂教学 问题创设 有效性

　　现在化学课堂追求的高效课堂。在课堂教学中，问题就是课题。我校针对课堂教学有效性问题创设课题研究,经过一学年研究有一定成果。我积极参与课题研究,并且代表我校参加佛山市南海区教师有效课堂研究课比赛荣获南海区一等奖。问题是课堂教学进行课堂教学的起点，没有问题何来思考。

　　一、问题的提出

　　我发现在当前的课堂教学中，在重视问题教学的同时，我们也必须深刻反思在用问题引领教学过程的时候，“问题”会给我们教学目标的带来多大效益?我们是否有必要产生那些“问题”?那些“问题”是否会促使学生深入思考?那些“问题”对学生的情感、态度、价值观的培养有多大的益处?

　　现在许多化学课上，表面上很热闹，学生参与度很高，回答问题也很积极，但仔细一听，发现大多是“Yes”或“No”式的问题，这些问题根本不可能有效地激发学生的思维，因此大多算不上有效问题。那么，该怎样创设化学有效问题呢?而“问题解决教学”正体现了上述要求。“问题解决”教学作为一种模式，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个个具体的问题，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考和探究，以培养学生综合能力的一种教学方法。“学起于思，思源于疑。”“问题”不仅是引发学生思维的刺激因素，也是培养与发展学生创新精神的关键因素。问题情境的呈现，不仅在于引发学生的兴趣，产生求知欲望，调动其主动性和积极性，更在于它强调学生为主体，以培养学生的自主学习能力，实践能力和创新能力为基本价值取向。问题解决的过程也是最有利于促进学生智能开发的过程。

　　二、有效问题的提问策略

　　要实现课堂提问的有效性，既要提出有效的问题，也要采用有效的提问策略。

　　1.精准分析和把握学生的认知结构

　　在设计问题阶段，教师对学生已有的化学知识要有一个整体的把握，既要准确把握学生的 “最近发展区”，还要根据教学经验明确学生在哪些方面容易出现认识上或思维上的混沌或障碍，然后有目的地设计课堂问题，这样才会使提出的问题具有有效性.

　　在准备问题时，教师应考虑问题的难易度和提问的方式.问题的难易度从一个方面讲，也就是指回答问题所指向的学生层次，是针对优秀生的“提高”，还是中等生的逐步“升级”，还是想面向全体学生等.问题也有多种类型，形式和内容要统一，也要和问题的目的相协调，既可以让学生个别回答，也可以小组派代表回答，或者抢答，充分关注每个学生，使学生体验到自己就是学习的主体.

　　2.问题的用语必须准确

　　化学语言是严谨的科学语言.若化学问题的用语不当，可能会出现歧义，令学生无所适从，从而使提问失去意义.在教学中，有的教师在提问时用语不规范，有时需要补充说明才能把意思表达明确，才能让学生作出反应。这是由于教师对问题的设计没有认真准备，因而提问时词不达意.实验是化学的基础，在设计实验问题时，教师要注意问题呈现的层次性，并科学规范地使用字词.

　　3.提出的问题要具有针对性和目的性

　　提问的目的和实现教学目的的愿望是相一致的.比如，是想通过提问复习旧知识为新知的讲授奠定基础，还是想用以启发学生的思维，抑或是要将学生的注意力引向教学内容的某一方面.例如，讲“氯气的化学性质”时，设计提问：氯气有什么化学性质?范围过大，学生很难具体化，达不到应有效果。但如果明确目的，将问题具体化，那么答案就不会五花八门，让学生眼花缭乱.这就是说，作为问题本身，要具有完善的结构，问题所指向的内容要为教学目的服务.

　　4. 教师提出每一个问题都要留给学生一定的思考时间与空间

　　因为一个好的化学问题都带有一定的思维性，学生必须经过认真思考一定时间后，才有可能做出比较正确的回答。问题探讨活动是一个再创造过程，这个过程可以是前人走过的，也可以是前人未发现的方法结论，对学生本人来说都是发现过程，都是创造。对于有问题的地方进行进一步的探究，交流，加以完善。在教学中，教师应引导学生自己得出结论，要善于能发现其中有价值的闪光点，对学生的学习的积极性是一个鼓励，有利于学生探索科学知识的信心提高，对培养学生的学习化学的兴趣是很大的鼓舞。

　　三、化学课堂教学中有效提问的设计方法

　　大家都知道，课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。首先教师要设计好问题，并围绕问题引导学生展开讨论、辩论;其次要对学生的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行交流互动。问题的价值和讨论的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的问题，随着实践的深入和经验的积累，老师会掌握调控和处理课堂“活”与“乱”的技巧和策略。

　　美国哈佛儿童教育学家普斯塔经过长期研究，提出了一种行之有效的办法——善问“十字诀”办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。具体地说：

　　假：以“假如······”的方式和学生问答学习;

　　例：即多举例;

　　比：比较知识与知识间的异同;

　　替：让学生多想有什么是可以替代的;

　　除：用这样的公式启发：“除了······还有什么?”

　　可：可能会怎么样;

　　想：让学生想各种各样的情况;

　　组：把不同的知识组合在一起会如何;

　　六：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何时、何事、何处、如何;

　　类：是多和学生类推各种可能。

　　教师创设的任何问题是否有效都应经过教学实践的检验。教师教学设计中的任何一问题都是一种“预问”，这种“预问”很明显具有个性化的特点，教师的主观臆断占主导地位，不可避免地在实际教学过程中会引发冲突(与学生认知特点相冲突，与实际情况相冲突)。所以应用动态发展的眼光看待自己创设的问题，同时作好教学反思这个环节。教学反思一般可作这样几方面的分析：课例中组织的问题是否表现出了一种明确的教学目标?效果如何?例题与问题的组织是否体现了启发性?课例中的某个例题是否可以在解题方法或问题的变通方面做更深入的挖掘?课例中是否可以增加开放性问题?应增加什么具体的开放问题?课例应该突出什么化学思想方法?实际效果如何?

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