【摘要】课堂教学高效性是指在常态的教学中，通过老师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在45分钟内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。尤其是历史学科，在课时减少、知识难度加深、理论性加强、联系现实密切的情况下，如何更有效的达到课程标准要求，构建更高效的历史课堂教学成为每一位历史教师深刻思考的问题。

　　【关键词】高效课堂 新课程 四环导学 历史教学

　　高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中对知识、技能、方法，情感、态度、价值观的最大化发展。2004年，新一轮课程改革走进了校园，我们学校传统教学观念的坚冰逐渐被“以学生发展为本”的新课改理念所融化。提高课堂效率、打造高效课堂是落实高中新课程标准的最有效途径。那么，怎样才能构建高效的历史教学课堂呢?

　　一、明确教学目标，准确把握教材

　　教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。

　　首先，在制订教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，先完成每节的小目标，再完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。做到宏观把握整体教学目标，微观做到目标清晰、具体、细化。

　　其次，历史教学目标的设置和预定，宜细化和具体，尽量使学生做到每课一得，即在历史目标能力培养的方向上确定需要解决的某一方面的问题或达成的任务。

　　最后，完整、准确地解读《课程标准》，明确目的、要求，确定内容及重点、难点，做到有的放矢。

　　二、重新定位课堂教学中教师和学生的角色

　　在高效课堂中学生不再是被动的知识接受者，而是主动的自主学习者，真正成为课堂的主人。因此，在教学过程中要充分体现教师主导，学生主体的地位。

　　教师应该是课堂教学的引导者、组织者、配合者，教师的教要从单纯的注重知识传授向灵活运用多样化的教学手段和方法引导学生学会学习。在教学过程中，高效的课堂要有高效的教案、学案和科学高效的教学方法，课前教师要精心设计教案、学案。课堂上，教师要让学生脑动、口动、手动，充分调动学生的学习积极性，体现教师的主导作用。

　　构建一个高效的课堂，要让学生全身心参与整个教学过程，首先需要学生有学习的兴趣，有了兴趣，才会激发学生学习的动力，学生就会上课认真听讲，积极的思考。其次，学生要学会学习，也就是说需要养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法，这样才会真正做到学习效率高，学习效果好。最后，学生在课堂上一定要“活”，紧跟老师的思路，善于发现问题，积极探讨问题，勇于回答问题。这样才能充分发挥学生自主学习的能力，体现学生主体的地位。

　　三、采用“四环导学”教学模式，构建高效课堂

　　“四环导学”教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过自主研读、讨论质疑、精讲释疑、展示评价和练习巩固等教学环节，将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。即“自主学习——合作探究——成果展示——巩固提升”四个过程。下面以《伟大的历史性转折》一课为例来阐释“四环导学”教学模式。

　　1、自主学习

　　教师在课前必须精心编制“自主学习导学案”。学案分为四大部分：一是学习目标。了解十一届三中全会有关改革开放的决策;讲述家庭联产承包责任制和国企改革的内容;概述对外开放格局形成及特点。二是基础知识梳理。采用填空或问答的方式展现给同学们，让学生自主完成。三是合作探究。中国的改革之路为什么首先从农村开始呢?当今的对外开放与近代中国的“开放”有哪些区别呢?四是迁移应用。设计一些练习题，包括往年的一些高考题，重点突出对基础知识的掌握。

　　学生利用课前时间进行自主学习，完成学案上的相关题目。该部分充分调动了学生认识的能动性，学生在自主学习目标引导下主动地进行探索求知，这样学生在进入课堂之前便已初步认识本节课的重点与难点，利于课堂学习的顺利完成。对于教师而言，教师可以通过批改学案，了解学生自主学习情况，关注学生在“自主学习”这一环节所出现的问题，真正做到以“学”定“教”。在此环节实施过程中，教师要指导学生自主学习的方法，在自主学习中“生成问题”，带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生良好的自主学习习惯，也有利于强化学生的问题意识和探究意识。

　　2、合作探究

　　“合作探究”既是“四环导学”教学模式的核心组成， 此环节主要以小组合作的形式来进行，小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。要根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，组内成员之间具有差异性和互补性，便于开展 “兵教兵”。还要注意各学习小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。例如，让学生对“当今的对外开放与近代中国的‘开放’有哪些区别呢?”这一问题进行讨论，给学生十分钟的时间，每一小组指定一名发言人，采用抢答或辩论的方式开展活动，充分激发学生的发散思维和积极性。从而强化学生的团队合作意识和集体主义观念，学生面对面的不再只是教师，而更多的是面对同伴，进而为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围，充分展现了学生学习主体的地位。

　　3、成果展示，教师点评

　　本环节主要是学生和学生之间、小组和小组之间进行学习探究成果的展示交流。学生或小组可以选择自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获。例如，学生可以把对外开放格局形成的过程展示在黑板上，其他同学可进行质疑、补充、纠正和评价，教师在此环节中要发挥“点睛”的作用，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。

　　因此，成果交流实质上就是教学互动。在这个过程中，通过重建新型的师生、生生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，从而达到提高教学质量，促进学生全面、和谐发展的目的。

　　4、巩固提升

　　教师要设计一定数量的练习题，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次对难点和易错点进行强化。比如，十一届三中全会的内容;农村经济体制改革的过程及影响等。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，例如通过对改革的学习，让学生始终掌握生产关系一定要适应生产力的发展这一规律，进而培养学生举一反三的学习能力。

 1/2    1 2 下一页 尾页