四、如何解决讨论教学法中的问题

　　首先、改善客观环境，努力营造讨论课的良好氛围和条件。

　　第一，由于历史学科知识点多，教学任务繁重，且整个高中阶段学生的学习压力很大，而实施讨论教学法需要学生课前大量的准备，因此只能有选择地实施，目的是通过少数几次讨论，来培养学生对学习历史的持久兴趣，提高学习能力，掌握学习方法。第二，采用讨论法时，要给学生一定的时间思考，必要时要给学生课后查阅资料的时间，即学生应有一定的知识储备。例如对世界近现代史的内容，大部分学生对世界史的背景知识知道的很少，而教材提供的知识又是极其有限和简练的，学生很难有思考和讨论的空间，学校和教师要尽量提供给学生查阅资料的条件，如学校图书管、计算机网络等，同时教师给学生指导查资料和整理资料的方法。第三，努力克服班级人数和上课时间的限制，有时可以把学生分成小组，分别在不同的地点进行讨论，由组长记录讨论的情况作书面总结，这样也可以培养学生的独立能力。

　　其次、要对讨论教学法有一个科学的认识。

　　所谓“讨论法是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一个中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。”从这段话中，我们应掌握四点要义：(一)“在教师的指导下”。学校教育活动具有一定的教育性、目的性，体现为一定的教育目标，这就需要通过一定的“教师指导”来达到，讨论教学法也不例外。(二)“全班或小组成员······发表自己的看法”，在教师指导下达成一定的目标，并非指通过讨论形成老师或教科书认定的“统一”结论，而是指大家的思维集中到某一问题上，进行一步步深入的探讨，发表各自不同的见解，从而形成对某一问题更深入的了解和认识。讨论的结果不一定形成统一的结论，即使形成了统一结论，也不必一定是老师引导的结果，而是自由表达后真正形成的自己的看法。让学生“发表自己的看法”是讨论法的关键所在，也是与谈话法中师生一问一答，在教师的指导下引向某一确定结论的做法的区别所在。(三)“围绕某一中心问题”，表明讨论是有一定目的性、方向性的，是为了发展学生对某一问题的理解，如围绕“罗斯福新政的作用”进行讨论，而不是漫无目的的进行交谈。(四)“相互学习”，是指讨论中应主要是学生之间面对面的交谈，相互倾听，相互提问、解释、争辩，相互启发，从而达到相互学习的目的。这与谈话法中全体学生面向教师，几乎每一个问题都是由教师提出是不同的。

　　再次、教师要努力提高自身的素质，包括：丰富的知识积累、科学的问题设计、灵活的课堂管理、民主的教学态度等。

　　1、作为历史教师，具有扎实、广博的专业和相关学科知识是搞好教学的前提和基础。学生在讨论的过程中提出的问题五花八门，有的观点十分独特甚至偏激，有的教师也难以给予准确的回答，如“朝鲜战争到底谁打第一枪?”“社会主义有没有霸权?”“社会主义国家有没有经济危机?”······这就要求教师也需要不断的学习，努力提高自身素质、不断适应素质教育的新形势、新挑战。

　　2、历史教学内容中并非所有的的问题都可以组织学生讨论，哪些问题可以作为讨论题呢?一是开放性的问题，即学生可以从不同角度、不同知识点出发进行思考，发表自己的看法。如以洋务运动为例，组织学生讨论洋务运动各项改革的成败得失。一般来说，那种固定的封闭式问题就不属于讨论题，如“这种男耕女织自给自足的经济形态我们称之为什么?”就不是讨论题。二是对一些有争议的问题组织讨论：如“辛亥革命到底是成功了还是失败了?”、“抗金英雄岳飞是不是民族英雄?该不该为秦桧等人平反?”等。三是对教材的一些重点难点进行讨论，一节课只有一两个重难点，教师课前要对讨论内容有进行科学合理的筛选，对教材作出创新处理，“有所为，有所不为”，什么问题都去讨论，往往什么问题都解决不了。

　　3、在讨论课上教师应当充当怎样的角色?教师应该是一个灵活的协调者。课堂讨论中教师要随时根据学生的发言情况，及时进行指导和调整，既要保持课堂气氛的活跃，又不能使讨论偏离主题，要确保教学目标的实现。学生在讨论的过程中观点往往会比较散乱，而教师适时的点拨引导、总结归纳，是讨论正常运行的润滑剂。同时教师既要关注积极发言的学生，又要照顾到全体，避免有些学生的积极性受到打击。

　　4、教师要尽力改变传统教学中的权威意识，树立民主、开放的教学观，使学生的主体作用能充分的发挥。讨论并不是要把学生一步步引向教师或是教材的观点，而是围绕某一问题自由自在的表述自己的看法，因此，教师要尽量少说话，不能暗示学生你认为什么是正确答案，否则不同观点的学生就不敢发表自己的看法了，教师很快发现讨论变成了自己的独白。教师可有一些鼓励性反应：“有可能”、“我懂你意思了”······表明自己的知道了、理解了学生所说;也可以用自己的话将学生的意思重新表述或总结，以使更多的学生清楚、明白。当有的学生不善发言，仅仅表明肯定或否定态度时，教师可启发他作进一步的阐述：“你认为不公正，怎样才会更公正?”“你表示反对，理由是什么?”有时也可给学生一定的指导。另外，当讨论出现停顿时，教师要忍耐，若每次沉默都由你来打破，学生就会形成对你的依赖，难以发展起学生对讨论质量的责任感。总之，教师要尽可能创造出一种宽松、平等的气氛，使学生尽可能说出心中所想，真正成为课堂的主体。

　　总之，在中学历史教学中采用讨论法，既符合青年学生的心理和认知发展的特点，又能较好地完成“掌握知识，发展能力，陶治品德”的教学目标，产生良好的教学效果，并且还有利于学生创新意识和创新能力的培养。作为历史教师，应当努力克服讨论教学中的困难，让讨论教学法真正成为促进教学相长的有效手段。

　　参考资料：

　　1、皮亚杰著《皮亚杰教育论著选》，人民教育出版社1990年版

　　2、《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》(全国中小学继续教育教材)

　　3、《历史教学采用课堂讨论方式的实践》 胡红梅《历史教学》2001、12

　　4、《诱思教学理论与讨论教学法》 李树棠、朱玉平《中学历史教学参考》2002、12

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