在当前的教学改革中，讨论法作为一种有利于发挥学生主体作用、提高学生能力的教学方法，为不少教育研究者和一线教师所提倡。把以讲授法为主的方法逐步过渡到引导、讨论法，是新课程改革的客观要求。那么，历史教学中如何进行讨论教学法，讨论教学法有什么意义呢?在教学过程中又碰到什么问题?本人将在此文中粗浅地来探讨这些问题。

　　一、历史教学中讨论法的具体步骤 课前，教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题，布置给学生;要求学生阅读教科书有关部分，并到图书馆利用各种资料，如百科全书、小册子以及研究资料等，作好上课前的知识准备;然后有目的地阅读，将注意力集中于与论题有关的内容;最后准备一个提纲或报告。教师在认真钻研教学内容的基础上，也要准备一份计划;设计如何开始讨论、讨论的方法、预计学生回答问题的情况 、可能提出的问题、希望学生回答到什么程度……。课上，可由教师作简短的发言，帮助学生了解讨论的性质 、内容和步骤;也可由学生提出问题，其他学生发表见解，教师可随时补充。教师在讨论完毕时，从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法，指出讨论中的优缺点。对某些仍有争议的地方，允许保留意见，而不强迫学生接受。

　　二、讨论教学法在历史教学中的意义

　　这种讨论式的教学方法是由学生独立参与探究的学习活动，使课堂教学成为师生多向信息传递、获得创造性认识的过 程，而非学生单方面接受教师提供的知识。它具有以下优点。

　　首先，以学生活动为主，可培养学生学习的独立性。课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，可养成他们课前预习的习惯和查找、搜集文献资料的能力，学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。发现问题、提出问题在人的思维发展中至为关键，“思维从疑问 开始”。李政道博士也认为：“学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”〔8〕而独立提出问题的能力能通过这种课型慢慢培养出来。在解决问题过程中，学生因具有强烈的问题意识，思维活动会大大加快 ，经过思考、提炼，依逻辑关系排列、组合，使松散的知识通过学生加工成为系统并建构成自己的思维方式。 总之，学生的学习主动性会大大增强，并从中品尝到学习的乐趣，不断积极探求进而推动学习进一步深入发展 。这种能力不仅在学校教育阶段需要，从长远来看，对人的一生发展作用甚大。

　　其次，课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想上交流与合作，个体思维才能合成一个连贯的整体，还可帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”，而且从别人那里获得丰富的信息，要经常改变思维角度 ，能促进思维的灵活性。所以课堂的自由交流，能使学生的语言表达能力、逻辑思维能力和临场应变能力得到全面训练。

　　第三，这种方法有助于培养学生积极的个性心理特征。探究问题需要学生经过动手搜集整理和动脑冥思苦想，脑力和体力高度紧张，这就要求学生有坚强的自信心、耐心和恒心。这种积极的个性心理(非智力因素) 可以通过长期训练形成。

　　第四，学生主动、积极地学习，能大大提高学习效果。根据学习心理学原则，学生自愿参与的学习过程， 会进展迅速且学习内容保持率高。“因为学生将知识组织起来，并能随时得心应手地检索知识。”〔10〕在课前准备和讨论过程中，大脑中已有的储存信息，在定向思维不停地刺激下被激活了，沉睡多时的知识被唤醒了 ，而且以学生活动为主，方法灵活多变，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。此外，学生在非被动情况下更易于记忆学习内容。如果学生每堂课都能在理解中学习，记忆将不再是问题，也不再成为负担，反过来又为能力培养提供源泉。

　　第五，课堂上师生平等对话，在和谐、自由的氛围下，相互交流甚至相互影响，使教师及时了解学生的真实思想成为可能，教学更具有针对性。发现学生不成熟的甚至错误的看法，正是教师帮助学生形成正确认识 、价值观念和人生观，进行思想教育的良好契机，使课堂不但成为能力培养，也是切实进行德育的场所。而有时学生积累的课外知识或突发奇想也会启发教师，使教学更趋完美。

　　可见，讨论法不但能培养学生的思维能力，还对学生智力、思想品德、个性心理特征的培养和形成发挥很大作用。从实践角度讲，这是可行的。

　　三、 讨论教学法在历史教学应用中的困惑

　　在历史课堂教学中，就大多数中学教师而言，真正有效实施讨论教学法的并不多见。笔者通过自己的教学实践和观摩其他教师开的讨论课，发现在中学历史教学中采用讨论法，主要存在以下几个难题和困惑：

　　第一， 历史学科的特点和现代中学教学的现状限制了讨论法的实施。

　　历史学科和其他学科相比，有着其鲜明的个性特征：其一是历史的过去性，凡是历史

　　都是过去已发生的事情，都是客观存在的，它不会重演，因而学生很难从已有经验和现实生活中得到体会。再加上学生时期本身对社会的接触和认识比较有限，对人类社会发展的科学理论和规律理解起来有一定困难。其二是中学历史学科知识点多、记忆量大，教学任务繁重，而讨论教学法所需准备较多，使上课受到时间、地点的很大限制。其三是现在的中学教学中的有些现状，也或多或少阻碍了讨论法的实施：一是从形式上看主要还是实行大班化教育，每个班级的人数在四五十人甚至六七十人，由于人数太多，短短的四十分钟讨论，许多学生往往是言犹未尽或根本没有发言的机会，特别是一些性格内向的学生更没有发言的机会。四是整个中学阶段(特别是高中时期)学习任务极其繁重，学生时间和精力有限，不可能在一门课上花很多的功夫。五是中学教学的重要目的——中考和高考的指挥棒不变，传统教与学的方式也不可能从根本上转变。

　　第二， 教师未具备熟练发问、教室管理、组织讨论等技巧;学生未具备收集、整理、

　　讨论、发问、倾听的能力。

　　从教师的角度讲，讨论教学法首先要求教师在课前精心设疑。而有些所谓的讨论，我们教师只是按照教材内容的顺序，简单地提了几个问题，学生只要略加思考或从书上就能找到答案，无法引起矛盾冲突而形成讨论。在课堂管理上，如果教师放任自由，使学生的讨论漫无边际，表面上很热闹，事实上学生并没有从中得到知识的学习和能力的提高。另外，有时候教师无法转变传统教学中“满堂灌”的做法，对学生的观点过多地发表自己的看法，最终压制了自由开放的讨论气氛，使学生不敢发表自己的不同意见。对于学生来说，他们应该是课前和课中的主体，一堂讨论课的好坏关键取决于学生的参与。但由于受传统教学的影响，学生从小学、初中到高中的整个过程中，能力的培养是极其有限的，而讨论法中，要求学生具备收集、整理、讨论、发问、倾听的能力。在讨论法实施的过程中，许多学生不会查资料，对查出来的大量资料又不能根据自己的观点加以归纳整理。在课堂讨论的过程中，很多时候只是少数几个学生在唱主角，其余的学生很少能提出不同的观点或者发表自己的意见，有的甚至不会很好的倾听，这部分学生在讨论中被边缘化了，使他们对讨论课的积极性不高。

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