【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课堂三波笑声  引领   高效课堂   敢想  会干  干成                               马尿
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　　关键词：课堂三波笑声 引领 高效课堂 敢想 会干 干成

　　课堂三波笑声给我的思考

　　不知道老师们有没有这样的一种体验，本以为准备很好的一节课，由于你的引领方式的一点偏差，致使课堂教学师生活动脱节，学生思维滞后，课堂效率低下?

　　我对这个问题做过探究，课堂三波笑声给我启发很大。有一次，为了激发学生学习兴趣，我在课堂上讲了一个笑话，却意外听到了三波笑声：——哈哈——哈哈——哈哈——，笑声尽管是连续的，但毕竟是三波，层次分明。我这样分析：第一波笑声，是有效的，这些学生能紧跟教师的步伐，思维敏捷，反应较快;第二波笑声，是低效的，学生思维明显滞后，反应较慢;第三波笑声，是无效的，这些学生听课不用脑，对教师没有反应。你笑了，好!我也跟着笑，至于笑什么?因何而笑，他却领略不到。

　　三波笑声说明了什么?如果抛开学生智力上的一点差别，在教师层面上找原因，三波笑声的背后是教师引领上的失误，可以说，我们没有将学生身心吸引到所讲的问题中来，怎能求取课堂的高效?

　　怎样做到正确引领学生学习，求得课堂高效率?

　　近几年来，随着教学改革的深入开展和新课程方案的落实，教师们做了很多很好的尝试，有四类教师取得了满意的成果。

　　1、严师型，这样的教师，对学生严格要求，威慑力强，凡是要求学生做到的，学生必须做到，————强调的是执行力，

　　2、感恩型：经常和学生打成一片，千叮咛万嘱咐，母亲般体贴，父亲般慈爱，让学生感受到，教师对我真好，我如果不学习，对不起老师，我要学习。

　　3、兴趣型：通过各种手段和措施，包括教学技法，语言风趣，教学技法高明，让学生感到这个老师有水平，深不可测，有无限的知识魅力，学生敬仰他，崇拜他，学生乐于学，————好老师。

　　4、导师型：教师中的最优秀者。能指导学生自主学习，诱导学生思维，学生是非分明，责任认知，能自我捕捉成功的喜悦，更能经受困难的酸楚，学习劲头足，能力有提高。

　　四类教师，以其独特的教学方式，赢得学生。教学方法，各有特色，能正确引领学生专心学习，尽管各有其局限性，但教学实践证明他们取得了学习高效率。

　　高效课堂是我的追求

　　在以上四类教师中，我属于让学生感兴趣的老师，我深知：兴趣是最好的老师，在探求高效课堂的教学中，我做到了以下几点：

　　1、关注课的引入

　　课的引入很重要，它能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，引领学生专心致志。在讲初中化学二氧化碳一节课时，我引用了屠狗洞的故事，二氧化碳不供给呼吸，为什么人和狗在洞里的感觉会不一样呢?学生在愤懑中展开了课堂知识的学习。97年在中至讲公开课，是质量守恒定律一节，我根据反应前后原子重新组合、总质量不变这一特点，引入了“魔方”进行讲授，很简单地解决了学生的难点，引起学生的共鸣。

　　2010年讲酸的性质一节，我利用指示剂遇酸碱变色的特点，将“水”变成“牛奶”又变成“白兰蒂”，很好的引入了正题。

　　2、敢想，会干，干成

　　每一级学生大致总会送给我一个“坏老师”的雅号，但学生在毕业时，又会给我以客观的评价。原因就是我让他们品尝过“马尿”的滋味。教学化学开始，为了让学生注意观察化学上的一些现象及变化特点，培养学生的观察和分析能力。第一节课，让学生品“马尿”.

　　找一个烧杯，盛上“马尿”(实际上是很难品的五味液)放在课桌上，用“食指”伸入液体中，而添食“中指”，做出很“甜”的微笑，然后让学生照我的做法挨个品尝。学生一边品尝一边做鬼脸，我知道学生直接添食了“食指”。这是他不善于观察的结果。相信以后他会长记性的，为什么不注意观察呢?

　　3、课堂教学总会遇到难题，关键是你想怎样去突破?

　　做为化学教师谁不说微观理论太难讲?不好引入?

　　我在讲分子这一节课时，就很巧妙地引入了教学：

　　“拿出你的铅笔，高高地举起来----”

　　“拿出你的钢笔，高高地举起来，----”

　　“拿出你的一个水分子，高高地举起来”————(拿不出来了)

　　为什么拿不出来了?太小了————(正好是分子的性质)

　　初三、七班学生基础差，写水的分子式总记不住，练好多次还有错的，我找来了3个学生，我说他们三个是“三个原子”，学生群情激昂，问我“你看见了吗?”我意识到学生已掌握“分子很小”的性质，接着问，“怎么样就看见他们了”?“采用电子显微镜”，学生又学会了科学的工作方法。我说现在将他们放大后来组成水分子，两个女生是两个“氢原子”，一个男生是“氧原子”，你叙述一下，水分子由几个氢原子几个氧原子构成?学生一边叙述,一边面带微笑。我知道学生懂得了。以后再测试，7班的学生没有一个再写错水的分子式————这应当归功于引领方式的正确。

　　正确理解“能力是练出来的”的内涵

　　有效教学离不开训练，怎么样正确理解“能力是练出来的?”如果你简单地认为是让学生做更多的练习、搞更多的测试，我不敢苟同，搞题海战术提高成绩，是对有效课堂的内涵的曲解。

　　我听过一位化学教师的实验课，教学振荡试管，老师用手拿住试管示范，用手腕摆动，然后让学生训练，学生将液体晃出了也没有去纠正，这样的训练，训练一百次也是无效的。另一位老师，将振荡试管的内容分解成几个步骤。用手拿住试管的中上部，管口倾斜45度角，用手腕摆动，引领学生按步骤进行操作，然后和学生一起振荡，并纠正学生错误，他的学生操作规范准确。所以说训练不只是学生的活动，训练必须有老师正确的引领才是有效果的

　　很难想像，一个数学教师如果不去关注引导，而是让学生去做题，对答案，再做题，再对答案，他的课堂教学效率会是什么样子呢?

　　在化学课上，有一个学生写反应方程式时总写不对，不配平。

　　CaCO3 + HCl ========CaCl2 +H2O +CO2

　　CaCO3 + 2HCl ========CaCl2 +H2O +CO2

　　我没有让他抄20遍30遍，而且让他算一下，用73吨百分之十的盐酸制得的二氧化碳，依据这两种反应方程式计算一下，质量有何不同?因为相差2.2吨的二氧化碳，让他体会到一个小数字的重量有多大，结果他就记住了。

　　对有效课堂教学的再思考

　　教学20年来，我对做一个好老师有所追求。

　　到底何谓好老师?究其实，人们对好老师的要求往往随时代的变化而更换主题。过去讲知识渊博的才是好老师，教学改革以来，我们开始从教师对学生的有效影响上来探求好老师的概念，主张做一个有效教师，执教有效课堂。

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