摘要：英语作为高职高专一门重要的公共基础课，在构建高职人才的知识、能力和素质结构中起着重要的作用。高职教育旨在培养社会所需的实用型人才，这就决定了高职英语教育的培养目标和课程体系。在高职英语教学中应建立专业教学模式，加强行业特色，着重培养学生实际运用英语的能力。但是以往的高职英语教育模式己经背离了与学生和企业的需要。因此，本文以公共英语与行业英语相结合的方式探究符合高职教育人才培养需求的高职英语教育新模式。

　　关键词： 高职英语 教育模式 公共英语 行业英语

　　21世纪以来，我国的工业化进程加快，这就需要大批优秀的高等技术应用型人才，而英语这门基础课对高职教育实现培养应用型人才的目标有着举足轻重的地位，但是以往的高职英语教育模式已经不能适应当前就业市场的需要。教育部关于高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为基础，以校企合作为途径”的指导思想必须贯彻于人才培养模式中。因此，探索高职英语教育新模式适应高职教育改革发展，应对日益严峻的就业市场形势都有着重大意义。

　　一、高职英语教育的特点

　　(一)高职教育培养的人才特点

　　高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，是中国高等教育实现大众化和普及化目标过程中不可缺少的环节。其培养的人才要求在必备的基本理论知识的基础上，重点掌握从事某个专业领域实际工作的基本知识和基本技能，而且能够快速适应生产、建设、管理、服务等第一线岗位需要的实际能力。因此高职英语教育应有别于普通高等教育中的英语教育，具有职业英语教育的特征，强调学生在今后的工作岗位上具备特定范围的英语应用能力。高职英语教育中“实用为主、够用为度”的原则就是要以培养学生的实际应用语言的能力为宗旨，与普通教育相比，职业教育具有职业导向性，主要针对各职业需求来培养人才。

　　(二)高职英语教学特点

　　美国著名外语教学法专家Wilga M. Rivers认为，听说读写言语交际活动在人类活动中，听的时间占45%，说30%，而读和写分别占11%、9%。由此可见听说在英语学习中应该占有相当大的比重，尤其是对于本应该突出技能教育的高职教育显得尤为重要。根据对用人单位和往届毕业生的调查反馈得知，英语的应用交际能力在工作岗位中是重点要求的。因此在高职英语教学的重点是加强学生听说方面的训练，让高职学生更能适应社会的需求，提高学生在各种工作环境中使用英语语言解决实际问题的能力。

　　二、 高职英语教学的现状

　　(一)教学观念和教学模式落后

　　目前的高职英语教学观念偏离了“以就业为导向、以能力为本位”的高职教育方向，忽视了人才培养要突出综合职业能力的特点，并没有把学生的需要作为教学活动的出发点，没有从根本上把培养学生的能力放在教学的中心位置上。

　　由于受到传统教学模式的影响，高职教育课程设置整齐划一、千篇一律，没有考虑到不同专业、不同层次、不同爱好的学生的特点。绝大部分高职院校都是采用传统的公共英语教学模式，是集听、说、读、写、译 于一体的综合英语，教材内容单一老套，各单元都是以普通篇章形式出现，完全是高中英语教学的延续，缺乏实用性和职业性，所有专业的学生所学内容完全一致，没有任何针对性，对学生就业后的岗位应用几乎没有帮助。

　　(二)考核方式落后，不符合就业需要

　　几乎所有的高职院校都在教学计划中规定英语为考试课，而且基本以笔试为主。通过试卷即一套标准化试题来判断学生英语的学习状况，用考试的分数来确定学生的学习效果。很多学校甚至还把过级成绩作为衡量学生水平的唯一标准，结果令学生再次陷入了应试教育的误区，使英语的教和学的过程中只注重笔试成绩，过分看重分数却忽视了听说能力的培养，英语就丧失了作为交际工具的真正意义。单一的考核方式忽略了高职学生学习英语的最终目的，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。最终，学生所学的知识在以后的工作中不能得到应用，让高职英语教学陷入了尴尬的境地。

　　三、 探索新的高职英语教育模式

　　(一) 教师转变教育观念，改革教学模式

　　高职学生英语能力培养体系应该重视培养学生英语应用能力，即突出听说能力。我们要转变旧的教育思想和观念，改革人材培养模式，把高职教育从知识能力型教育转到技能应用型教育上来，注重人才的素质培养，也就是把英语教学的核心放在提高学生的英语运用能力和交际能力的培养上来。因而在教学上，要改进以教师讲授为主的单一教学模式，教学中应考虑到不同岗位需求，设置与行业接轨的英语课程体系。高职英语教师应根据所教学生的具体情况，探索各种实用的教学方法，注重从单向灌输式和封闭式到多向互动方式转化，充分调动学生的积极性，让学生主动地有针对性地学习。传统的教学方法忽略了外语课所特有的实践性的一面，单纯地进行知识的讲授。高职英语教师应用不同的课堂讲授方法，如问题法、逻辑思维法、直观教学法、角色扮演法、情景法、讨论法、任务教学法，并根据学生的不同英语基础进行分层次教学。教学过程中转变学生单纯记忆的学习方式，强调学生的自主、合作，让学生成为课堂的主体，让他们来质疑、讨论、交流、评析，让英语教学不再是教师一人的独角戏，让教师的角色从主导者转变成引导者。这样才能切实地实现语言功能，更有利于学生自主运用英语能力的发展。

　　(二)公共英语与行业英语相结合，构建具有专业特色的课程模块

　　为了满足社会不同行业对英语人才的需求，高职教育在课程设置上应构建有专业特色的课程模块，将公共英语与行业英语相结合，突出“职业能力”“行业特色”的培养模式。在全面提高学生听、说、读、写、译等英语技能水平的基础上，着重加强听说能力培养，并针对不同用人单位的具体岗位需求，全面补充、拓展学生的专业素质，确定不同行业英语语言能力培养的侧重点。

　　公共英语属于基础阶段的英语教学，主要是全面培养学习者的听、说、读、写、译的基本技能，侧重于对词汇、语篇结构的分析，培养学生对于日常语言环境下及泛工作环境下英语的应用。而行业英语教学主要针对于对口专业，加强对专业词汇及专业术语的学习以及运用专业英语技能阅读相关文献、报告等，培养学生在特定的工作环境中应用英语的能力。职业性是高职区别于普通高等教育的关键，高职教育要强调实用性和行业性。体现在高职英语这门课上就是要求毕业生就业时具备某种岗位所需要的英语能力，高职院校要根据用人单位对所教专业学生英语运用能力的实际需求，有选择性的使用英语教材，力争做到因材施教，有的放矢。例如建筑工程专业与文秘专业，在专业领域及交流对象上都各有不同，前者注重专业术语的掌握，而后者注重日常办公用语的熟练。因此，高职院校的公共英语教育要建立“基础知识+专业模块”的课程体系。基础知识部分是指用一年的时间对基本语法、常用文体、日常交流等进行教学;再用半年时间加强在泛工作环境中重点需要的利用语言交际和组织技能;接下来半年的专业模块，注重在将来可能从事的工作领域、工作地点、工作用语、专业词汇等方面进行教学。同时，学校在选择实用性比较强的公共课本的基础上，根据专业情况编写具有本校特色的“校本”或具有本专业特色的“专业本”。力求做到不同专业的学生在其领域中有突出的英语应用能力，这样才能有针对性的对不同专业的学生进行有效的行业英语能力培养。

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