著名教育家苏霍姆斯基说过：教育的效果取决于学校家庭的一致性。只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。如果没有这种一致性，学校的教育教学就会像纸做的房子一样倒塌下来。说明教育是一个由家庭教育、学校教育、社会教育和孩子自我教育共同组成的一个系统工程，要达到理想的教育效果，必须充分发挥各种教育因素的合力。

　　我校家校合育现状

　　学校现状

　　我校位于邹平县经济开发区境内，主要服务于魏棉创业集团职工子女。我校是一所新建学校，2011年建成并投入使用。目前学校还在建设中，由于资金紧张，我们学校的部分多功能教室还不到位，更不能正常启用，很多活动难以开展。很多有意义的大型活动无法开展，孩子的养成教育在一定程度上受到了限制。尽管由于条件的限制，我校在家校合育方面也做过努力，虽然效果不是很显著。例如：我们成立了家长委员会，但由于各种原因并未真正开展各项活动;我们每学期两次家长会，让家长了解孩子在校的情况，但老师并不能具体详细的了解孩子在家的状况，虽然在家校合育方面也能达成共识，但并没有持之以恒;学校采用“校讯通”“飞信”将学生的到校、离校、在校表现、考试成绩、学校通知等发送到家长的手机上，使家长每天都能及时了解到自己孩子在学校的情况，但很少有家长能主动跟老师交流孩子的家庭生活。

　　(二)家教状况

　　我们的家长都是魏桥创业集团的工人。1.家长文化素质低。80%的家长只有小学文化程度;15%的家长初中毕业;3%的家长高中毕业;2%的家长专科毕业。像这样文盲、半文盲的家长怎么去辅导孩子，可想而知。2.家长工作时间紧。作为工人的他们每天忙于“三班倒”“两班倒”，到家后主要任务是补充睡眠。因此，对孩子的生活和学业基本不闻不问。基于以上特点，他们把教育孩子的责任寄托在：1.学校。学校的责任就是教书育人，我把孩子送到学校教育的责任就在老师，学好学不好全在老师。家长只管孩子的吃、喝、拉、撒、睡。2.“小饭桌”。这是针对魏棉职工的生活工作状况应运而生的一种特殊的教育现象。早晨5:30把孩子送到“小饭桌”，吃完早饭后由他们的辅导老师把孩子送到学校;中午放学再由辅导老师接孩子，吃完中饭后孩子们在“小饭桌”的附近自由玩耍。有的买垃圾零食，包装袋随手扔，垃圾满天飞;有的玩“抽奖”游戏(变相赌博)，还“上瘾”，一个中午花掉5元、10元不等;有的胡打乱闹、恶语相向、大打出手;有甚者还跑到远处的网吧过把网瘾。我校德育处曾针对这一情况进行录制、拍照、做成ppt，专门开家长会进行强调教育，不良现象没有了，但“没有责任心的小饭桌”却让孩子们白白浪费了中午近2个小时的时间。3.爷爷奶奶。把孩子交给上一辈人，他们大多除了溺爱孩子，很少有真正教育孩子的。况且大多数老人的文化知识水平非常有限，有的老人从未受过学校教育，他们甚至连自己的名字都不会写。在我们学校招生的第一年，有一个一年级学生的爷爷曾这样对老师说“我的这个孙子比我有文化，我根本教不了他，他比我懂得多。”试想一个上了还不到一学期的一年级学生，文化水平能有多高呢?难道一个五十多岁老人的阅历还抵不上半学期的教育吗?孩子由老人照顾，生活自然不用担心，但对孩子的教育基本等于零。

　　教师现状

　　大多老师存在这样的心理：家长素质低，根本不懂教育规律，没有能力参与学校的教育管理。家长如果介入学校的事务，会故意找茬、挑毛病，还会向外界宣扬对学校不利的言论。所以，家长对学校的事知道的越少越好，我们说什么是什么，利于工作的开展。因此，形成了对家校合育意义的抵触和狭隘认识。

　　二、基于以上分析，可以看出目前我校在家校合育方面存在这些问题：

　　(一)家庭和学校对合育的理解还不明确。虽然有个别家庭和学校在观念上已经有了家校合育的意识，但是什么是家庭和学校的合育?如何实施?各自的责任是什么?双方在理解上还是很模糊的。就家长而言，很多家长把合育看成是单一的配合。如到场、参与，是义务而非权利。就学校而言，把合育看成是学校教育的补充和延伸，是迎合教育潮流，是相对比较次要的工作。这样，双方对家庭和学校合育缺乏正确统一的理解和认识，在实践中必然导致家庭和学校合作活动的低效，甚至无效。

　　(二)家校合育重要意义不能引起家庭的足够重视。苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务变得如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。”处于一个竞争与合作的时代，处在一个教育信息化的时代，家校合作越来越显示出它的重要。应该对家长进行培训教育。

　　(三)家庭和学校双方缺乏充分的沟通。作为家长，经常被一些学校教师认为是“外行”，在合作中只能处在被动接受信息的地位，这种缺乏沟通的合作必然造成一些不必要的误解，致使家庭和学校合作步履艰难。家庭和学校在合作中应是平等互信的。作为活动中相互作用的主体，他们在教育思想、知识背景、教养方式和态度等多方面存在着差异。正是因为有这些差异，为了实现共同的合育目的——更好地促进学生身心健康、全面的发展，他们不仅要相互承认其主体性，而且必须进行充分的沟通，才能缩短彼此的距离。也只有当家庭和学校互相沟通、互相尊重、彼此交流以及地位平等时，才有可能实现家庭和学校合育的真正目标。

　　因此，我校在家校合育方面存在严重脱节的现象。应尽快改变学校和家庭教育的配合失调，改善学校和家庭的合作教育环境，建立有效的合育机制，是实现教育目标，让孩子健康快乐成长的重要举措。

　　三、根据学校现状，我们对家校合育有了新的思路。

　　(一)充分发挥家长委员会的重要作用。让家长委员直接参与学校管理，使得管理工作自觉提升。学校专设家委会办公室，家委会成员轮流值班，他们到课堂、到部门、到各个环节，了解情况，发现问题。有了这一双眼睛，学校各个方面的工作不敢有丝毫懈怠，学校的管理水平也在这样的“监督”之下逐渐提升。家长委员参与学校管理，他们更加深入了解教育的现状，对学校开展各项工作起了积极的推动作用。

　　(二)教师访家庭，拉近与家长的距离。教师定期进行有针对性的家访，让家长及时了解孩子在校的情况，指导家长如何在家教育孩子，如何培养孩子的学习习惯和行为习惯，如何跟学校的教育配合一致。同时也教育家长为了孩子的美好未来，要奉献和牺牲。这种俯下身子倾听家长的声音，往往得到的是真实的回音。每个孩子都是家庭中的百分百，家长的意愿应该成为家校合育的动力!

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