三、小组合作机制中教师的调控、评价激励

　　强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。特别是要注意适当调整学习与工作的重点，始终把握整个班级学风、班风的整体导向，防止出现意外、混乱、困难的局面。及时评价激励对小组合作学习起着至关重要的导向与促进作用，对小组活动进行评价激励，应分为课堂上的常态评价激励和课外评价激励。

　　1、课堂上的常态评价激励，即教师按课堂流程，安排好小组的合作学习工作后，对以下环节进行评价激励：预习整理环节、课堂展示环节，小组成员的分工协作环节，课后整理巩固环节等。课堂上常态评价激励的目标是使小组成员一节课自始至终都在积极地参与、思考和交流，不是知难而退，而是迎难而上。一节课结束后，由学科班长结合课堂情况给组员评价得分。

　　2、课外的常态评价激励则主要关注学生课堂外其他方面的发展。课外小组活动与课堂一样开展合作，并且始终要围绕课堂展开，培养学生良好的合作意识和行为规范。课外常态评价激励涉及自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力和效度的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价等。

　　四、小组合作机制，班级管理的优势

　　1、促进交往，增强合作，强化班级凝聚力。小组合作管理是以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，整个团体成绩的取得需要全组成员的共同努力，这就促进了小组成员间的交往。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是小组管理的参与者。要争取小组的优胜，小组成员必须通力合作，努力发挥自己的能力，挖掘自己的潜能，帮助同组的其他同学，使各小组内不同的人有不同层次的发展，进而促进班集体的发展，使班集体的凝聚力也大大增强。

　　2、体现民主，强化自我管理能力，有利于学生责任感的培养。在小组合作管理中，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地开展自我管理，有权对班级事务发表自己的看法，提出自己的意见。这就使得每个学生感受并珍惜个人在小组中、班级中所得到的精神上和行动上的支持，从而对学生个体产生积极影响。

　　3、培养学生的创新意识和创造能力，促进学生全面发展。小组合作管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每个成员和每个小组都必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而使学生的身心得以全面发展。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”

　　小组合作的班级管理机制符合现代新课程下的班级管理理念。它让班级真正回归学生，通过管理小组的划分、办法的实施，使班级成为每个学生成长的乐园。小组合作班级管理机制使学生真正做到了自律、自觉、自主，提高了班级管理的水平，展现了学生的个性，从而促进了整个班级和谐发展。它是一种“以人为本”“以学生为主体”“师生合作”的管理模式。

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