四、先进科学的教育教学理念

　　一个好的历史教师要促进学生的发展，首先要屏弃教师自我为中心的旧观念，树立以学生发为本 的思想。这就要求教师在教学方式上改变“满堂灌”、“填鸭式”，从拉动学生的“纤夫”，转变为生命的“牧者”，转变为学生学习的服务者、帮助者、保护者，唯独不是他们的任何动作的代替者(郭思乐《教育激扬生命》)。促进学生发展，树立以学生发展为本的思想意识，还要求教师要转变学生观，牢固树立师生平等的观念。历史教师要有一颗热爱学生的心，这种热爱要近乎天然的本能，而不是做作出来的，不是表面的平易近人、和蔼可亲，不是居高临下的感情“恩赐、施舍”，更不是要求回报的感情投资。在课堂上，历史教师要走下“圣坛”，抛弃“居高临下”地位，放下“权威”的架子，平等地对待每一位学生，尊重每一位学生的人格，切切实实地关爱每一位学生。还要鼓励学生独立思考 ，提出自己的想法和观点，即使这些想法是幼稚肤浅的、偏激的、稀奇古怪的，甚至是荒唐可笑的，也要善于变换角度地鼓励和赞许。历史教师还应该善于倾听学生的倾诉，同学生真诚地交朋友，从中发现学生闪光点，架起师生沟通的桥梁。衡量一个历史教师的学生观是否真正转变最核心的是看他对学生的评价，在现有的教育体制下，我们对学生的评价不能脱离纸笔考试这种主要形式，更不能无视高考的要求而奢谈什么学生的发展，历史教师只有以发展的眼光，公正的评价每一个学生，并让每一个学生都能真正感受到你评价的公正，才能真正建立起民主、平等、和谐的新型师生关系，才能真正为促进学生的发展创造良好的环境和条件。

　　一个好的历史教师要促进学生的发展还必须具有独立思想和批判精神。对待课程要把自己(包括学生)当成课程的有机组成部分，是课程实施中最具活力的部分，是课程的创造者和开发者，树立全新的课程观。历史新课程尽管吸纳了大量的史学研究的新成果，新观点，但它仍然具有相对滞后性，并且随着使用时间的增长和更新成果的涌现，这种滞后性会日益明显，这就需要我们历史教师要按新课程的理念，创造性地批判地使用它。历史教师可以把一些相关史事介绍给学生，让学生自己去得出结论，也可以根据相关史事发表自己与新课程或权威不同的看法，甚至也可以根本不必得出什么明确的结论。总之是要为学生发展留足空间，留出机会。一个好的历史教师对待教学要有独立思考意识，批判质疑精神。一个好的历史教师的教学可以有缺点，但不能没有思想，可以有失误，但不能没有个性。一个好的历史老师必须是自己不懂的不讲，自己不相信的不讲，绝不能照本宣科，人云亦云成为教材知识的传声筒。一个好的历史教师还必须具有自我批判精神，要对自己的教学甚至整个教育行为，不断反思(对自己的教育行为甚至细节进行追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定等)做一个反思型教师，通过不断反思自己的日常教育教学行为不断超越和提升自己的教学境界，为学生的发展提供最大的帮助。

　　五 、指导学生学习的能力

　　新课程理念下的历史学习是以学生自主探究为主的学习，但这种学习决不是自由放任的盲目学习，而是在历史老师的指导下的有目标的学习。如果把课堂比做舞台的话，那么学生就是演员，而老师则是导演，若要演出成功，他不仅需要深刻理解剧本(教材)，进行演出设计(教学设计)，还需要对演员(学生)的表演(学习)进行具体指导。因此，一个好的历史老师还应具备较强的指导能力，他必须能指导学生正确阅读、听课、识记、解题、制定学习的宏观策略和具体计划，还要能指导学生学会分析、归纳，特别是要能指导学生发现并提出问题，进行同学间的合作与交流，掌握自主探究方法。总之，是要通过自己的指导使学生掌握学习的方法，提高学习的能力和效率，使学生的学习不断深入，为学生的发展提供最大的帮助。

　　参考文献：

　　1、《现代课程论》 作者：钟启泉 《上海教育》1990年版

　　2、《高中历史教学中学生发展性学力的培养》 作者：张辅红《东北师范大学》2007年版

　　3、《历史教学中如何培养学生的“学力”》 作者：杨秀英《现代教育科学 中学教师》2009年第五期

　　4、《再论培养学生发展性学力与创造性学力的内涵及意义》 作者：袁运开 华东师范大学学报 教育科学版1991年第一期

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