摘 要：长期以来，由于受传统教育的影响，中职学校在数学教学过程中的教学内容、方法、模式等没有充分考虑职业学校的学生特点及专业特色，基本沿袭普通教育的模式和思路，使得职业学校的数学课教学出现低效甚至无效的现象。因此，中职教学课的有效教学是提高中职学生全面职业素质的关键之一。

　　关键词：中职 数学 有效性

　　目前，职业学校无论在教师还是在学生方面都存在许多问题。一方面，职业学校的数学教师往往对数学在专业技术及实践中的应用了解得不多，不能把数学知识、专业知识和教育心理学知识有机融合在一起。另一方面，职业学校的学生在我国“应试教育”的低效率教学下，素质没有得到很好的提高，进入中职后在数学课堂上继续低效、无效地学习，毕业将难以适应社会发展的需要。此外，中职生的培养质量直接影响到我国第一、第二产业劳动生产率的提高，影响着全民族整体素质水平的提高。社会对人才的需求是多种多样的。中职生面对的职业群，如技术工人、技术员等，用普通教育的模式难以把他们培养成社会所需的各类型的人才。总之，为促进中职生的文化素质以适应社会的发展，研究中职数学课有效教学的问题是十分必要的。

　　一、营造良好的课堂气氛

　　数学教师在进入教室的开始就应该面带微笑，给学生营造宽松的氛围。教师应以对学生良好的情感去引发学生积极的情感反应，创设情感交融的氛围，促进认知与情感交融。在课堂交往中要以表扬和正面教育为主。盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”中职学生大都是参加中考没有考上重点高中的学生，有些甚至没有上完初中就直接进入职高学习，他们本身有较强且敏感的自尊心，有一定的逆反心理。如果教师在教学中有丝毫歧视或处理学生事件不公平之处，会使他们产生强烈的不满。而且学生内心非常想和教师有更进一步的关系，倾诉学习中的问题和生活中的欢乐和苦恼。所以和学生建立平等、亲近的师生关系尤其重要。对待学生在学习和课堂上出现的问题，作为数学教师要以自己的真诚和耐心帮助学生找出问题，鼓励其建立起学习的勇气，多发现其进步之处并给予及时的表扬。在教学中要让学生充分发表意见，包括对所学知识的疑问、自己的见解和对教师的意见。在采纳接受学生的正确意见之外，对一些不同观点，教师应持客观的态度予以接纳，和学生一同商讨其正误，以使学生真正地接受教师的意见。只要教师善于创造良好的课堂教学气氛，学生就会主动进入角色，不断产生共鸣，形成师生间的融洽与默契，从而焕发学习热情。

　　二、积极进行情境教学

　　长久以来，使中职生形成并巩固发“数学学习枯燥无味无用”的观念，产生较为严重的厌学情绪。只有面对真实的问题情境，学生才会全身心地投入。一般来说，问题设置于课头，能激发学生的求知欲，使之产生非知不可之感;问题设置于课中，可拓宽引伸、纵横联系，使教学有波有澜;问题设置于课尾，则会调动起学生积极探索未知的欲望。这里要指的是，问题的设置，必须恰到好处，设问过简，学生不思而解，达不到启发积极思维的目的;设问过难，坡度太大，学生百思不解，也会挫伤他们的积极性。因此，要创设成功的问题情境，教师就必须认真钻研和分析教材，注意了解和掌握学生的实际情况，把设置问题的难易度确定在各类学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，能摘到桃子”。另外，设置问题，还需要教学机智来辅助，要善设疑问，抓准时机，点拨激励，把握课堂情绪脉搏，使学生在解决一个又一个的问题中品尝到撷取知识的乐趣和获得成功的喜悦。例如，学习了二次函数的最值知识后，提问：若有10米长的木料做窗户，长和宽各为几米才能使窗户的透光面积最大?让学生结合二次函数的最值知识进行计算，巩固公式，学以致用。这样，使学生了解到所学知识的生动背景和真实实例，提高他们解决实际问题的能力。

　　三、尝试进行分层教学

　　中职学生尽管年龄相当，但往往存在着很大的个性差异，教师就是要承认并且重视这种个性差异，在全面了解每一个学生的个体特点的基础上，在达到数学教学大纲规定的基础要求的前提下进行“分层达标”，一般可分为好、中、低三个层次。对不同层次的学生提出不同的要求，使学生能够按照自己的途径和方式，达到各自所能达到的发展水平。教师对不同发展水平的学生除了提出恰当要求外，还要采取一定的教学措施来激发学生学习数学的兴趣。例如，教师可以通过展示数学在社会发展和人的个体发展中的作用，通过循序渐进地向学生提出问题等方式，使学生经常感受学习成功的经验，从而提高学生的数学学习积极性。具体做法是：(1)学法层次的不同要求。中、低层次以模仿性学习为主，通过简单探索、模仿，让学生从中寻找规律;基础较好的应以再创造和再发现学习为主，引导举一反三。(2)知识层次的不同要求。对中、低层次的学生依据大纲落实单一知识点，对基础较好的学生，要求对这一知识点进行纵、横向联系，内在分析，达到综合、灵活地发展智力和能力为主，高层次的学生要求做，鼓励中层学生做，低层学生思考。(4)个别辅导。高层次学生成立兴趣小组，参加提高性的辅导活动;中层学生建立自学小组参加补缺性辅导活动，低层学生成立补课小组，从最基本的开始进行补课性活动，成立高、中、低三层学生都参加的互助小组，互帮互学、互相探讨、互相促进。实施这一策略符合人在发展过程中客观存在的个别差异，可以面向全体同学，是因材施教的具体体现，同时又保证了学生的主体性的充分发挥。

　　四、进行有效评价

　　传统的中职数学教学，对学生进行评价，多是运用纸、笔对问题回答，根据对问题回答的具体情况给予相应分数，依分数的高低对学生做出评价。这种评价只能说明学生在课堂教学中学习知识的情况，而较难判断在未来职业活动中的成败。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正规学生的基础，促进学生的发展上来。目前情况来看，用人单位的需求与毕业生实际状况的矛盾较突出，用人单位普遍感觉毕业生的职业能力较差，缺乏实践活动能力创新精神，与用人单位的实际面要有较大的差距。这种状况的改变需要对现行的评价方式进行改革。基于多元智能理论和职业教育的目标，职业学校对于学生评价方式除运用传统方式外，应注重在更接受他们未来的“实际工作情况”条件下进行，即在情境中评价。中职数学评价方法采取自评、互评、师评相结合：以过程评价为主，终结性评价为辅。(1)自我评价：自我评价让学生更详细地思考哪些是他们已知道的、还有哪些不知道，帮助学生确定自己知识的缺陷，以促进更有意义的学习，以及要完成给定的任务他们应该知道什么。(2)同伴评价(互评)：由于现实生活要求与他人合作，因此，同伴评价是检测学生成长的一种可行的方法。给学生提供评价标题有助于引导学生的同伴评价过程。这个过程强调了主体参与中合作的重要性。(3)教师评价：教师提供的反馈应能鼓励学生进行探索的积极性，帮助他们进行更好、更深入的学习。导师并不是支配整个小组，而是引导他们进行学习和探索。教师的评价包括：学生个体与小组交互的成功情况以及学生的认知、能力发展情况。

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