活动三、谈一谈：自己在学习和生活中，有没有诚信的经历?产生过什么影响?和大家一起分享你的体验。学生畅所欲言在社会生活中诚信的经历，从而进一步加深对诚信重要性的理解和内化。

　　这样用真实的镜头说话，用生活事实说理，用大脑去思考、用亲身经历去体验、用交流去分享，让学生在活动中认识、理解、体验诚信的价值。 让学生主动参与学习，自己动手、动口、动脑、质疑、体验、寻求答案，变课堂为学堂，既启发学生独立思考，又发展他们的智力。

　　四、备学法——落实能力点。埃德加富尔在《学会生存》书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”国内外专家学者也已精辟地阐述了学生在整个教学中始终是认识的主体和发展的主体的思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。因此教师在备课时，不仅要遴选教法，还要注重学生的学法研究和探索，从课前预习、课堂笔记、知识记忆、分析运用，到课后训练、笔记整理、知识梳理拓展等方面都要给学生有效的指导。要想学生之所想，想学生之所难，想学生之所疑，想学生之所错，想学生之所乐。时时处处为学生着想。从学生的角度出发，根据学习者的认知特点或认知风格、学习内容的特点选取适当的学习方法和策略。[4]。

　　五、备练习—找准落脚点。从心理学的角度来看，作业并非做得越多越好，相反，作业过多，学生不堪重负，被逼抄袭，甚至成绩好的学生也不能幸免，这样作业做得再多，也难以达到预期的效果，更不利于学生能力的培养，反而形成恶性循环，把师生都拖得疲惫不堪。因此备课必须做到：①精选习题。精选并设计开放式、个性化、多元探究的、有利于迁移拓展、提高能力的作业。作业的选择和布置要有梯度和层次，以便适应不同层次的学生，有效的激发每个学生的学习积极性，最大限度地拓展学习的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，真正体现学生的自主性。②坚持先做题，后布置，了解题目涉及的知识点、能力点和情感点，完成该题的大概时间和深浅度，只有自己“下海”，才能推学生“上岸”，提高训练实效。

　　参考文献：

　　[1]吴永军 ，备课新思维(M)教育科学出版社 2004：06

　　[2]羌建中 有效备课：为数学课堂生成智慧奠基 教学理论与实践 (J)2009(1)：08

　　[3]冯义平，优“备“无患，创造可以预约的精彩 中学政治教学参考(J)2012(12)：39

　　[4]王灿明，课堂的突围(M)江苏人民出版社2010：55

 2/2   首页 上一页 1 2