摘要：备课是教师进行教学的首要环节。有效备课则是实现课堂高效的前提和基础。有效备课不仅要备教材、教法,而且更要备学生、学法和练习。

　　关键词：有效备课、备教材、教法、备学生、学法和练习

　　新课改以来，我们把关注的目光投向课堂的时候，却忽视了备课这一重要环节。殊不知备课是教学的重要环节，课堂是否高效很大程度上取决于备课的质量高低。“有备而来”，才能“成竹在胸”。怎样备课才能使课堂更高效、预约更精彩呢，现就这些问题谈谈自己的思考和实践。

　　一、备教材——吃透利用点。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师必备的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。开展教学“教材无非是一个例子”，不要当成传授的经典，也不只是提供记忆的知识仓库，而是促进学生发展的一种载体，是师生之间对话的一种媒介。如何利用教材，挖掘教材当是教学行为的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”。同时教材是新课程的重要载体，是实现课程目标，实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索。

　　⑴首先是研读文本。研读课程标准和教材是教师教学的必要环节。教师要熟悉教材、研究教材、把握教材、充实教材。研读教材，不仅要了解教材内容的选择、组织和呈现方式、变革的含义，还要了解教材创作的深层逻辑。[1]教师应该像“庖丁解牛”那样，先对教材仔细剖析，化整为零，再化零为整，搞清教材的知识体系，编写意图，主要特点，重点难点，前后联系，表述方法等。有了对教材的透彻把握，才能把教材中的内容转化为教师自己的教学语言;才能充分发挥教材作用，做到教学目的明确、内容充实鲜活、教法得当、重点突出、难点突破;才能避免照本宣科，减少教学的随意性和盲目性。这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。[2]如苏教版思品教材七、八、九年级有许多教学内容看起来是重复的。关于“隐私”八下P80-87是从法律的角度讲如何保护公民隐私，公民应尊重他人隐私以及依法保护自己的隐私。而九年级P70则从道德角度讲隐私，把“尊重个人隐私”作为做诚实人的一个重要方面。同样关于“学习”七下、八下和九年级都有出现。对这些内容教师是做渐进处理还是合并处理等需要教师对教材进行分析后选择最佳处理方式。

　　⑵其次是创造性地使用教材。教材本身是一种开放的、期待着使用者自己去开发的蓝本。如果教师只顾完成教学任务而不顾学生的发展需要和年龄特征，照本宣科，以“本”为“本”，肯定不能吸引学生的学习兴趣。再好的教材也需要调整、重组和改进，教师要把教材看着是引导学生认知、发展、人格构建的一种范例，看着是学生发展的“文化中介。”根据学生实际和具体的教学情境，创造性地使用教材，将文本的、静态的、僵化的教材内容变得生动、鲜活起来，展示人类文化的精髓与魅力。如何创造性使用教材?①可以更换教学素材。对教材中不贴近本地学生生活的素材可根据本地实际加以更换，选取现实生活中学生的感兴趣的以及有发展意义的材料作为新的教学内容。如：七年级下册第21课《护佑生命安康》P63“生活在线”中的非典，可以更换成H7N9禽流感。②可以扩展教学内容。根据实际或是急需要解决学生学习、生活上的问题作为新的教学内容增添进来，以动态的、富有弹性的内容实施教学，赋予教材以现实的生命力。如七年级上册第6课《 授人玫瑰 手留余香》，增加“怎样避免好心没好报的问题讨论”(帮助陌生人的方法);帮助朋友不能“哥们义气”，要有原则的，不能违反学校规章制度、社会公德和国家的法律。③也可以调整教学进度。教材中有的课文与实际生活在时间上有错位现象，或是现实生活中的偶发事件与教材的后续内容相联系，此时，就可将相关教学内容在进度上进行相应的调整，以应对教育教学中应时应急的需要。如：教师节，可教学八年级上册第6课《换个眼光看教师》;“3·15” ，可教学八年级下册第16课《消费者的合法权益受法律保护》;全国“两会”召开，可教学九年级第9课《发展人民民主》等。④也可以整合教学内容，特别是中考复习阶段，可依据课程标准和考纲要求对知识进行系统化的整合。

　　二、备学生——摸清已知点。教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点，而且学生又是一个个鲜活的个体，有其特殊的年龄特征和心理需求。教学对象的确定性及其固有的独特性，都决定了教师在备课时必须分析学生的需求和个性，处处为学生着想，做到有的放矢。因而教师的角色必须从“教书”变为“教人”，避免“心中有教材”“目中无活人”。要避免这种情况，教师的课前准备更要“备学生”：学生是没有学会(基础薄弱)?不会学(方法不懂)?还是不愿学(情感欠缺)? 学生可能知道哪些?学生自己能解决哪些?学生还想知道什么?这些问题是让学生独立解决还是合作完成?需要我们通过多接触、多调查、多访谈等形式弄清每个学生的学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑和学习的期望等，同时还要把握一个班级的整体差异和特点。

　　三、备教法——选中契合点。教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的，同时教学方法是教学实践的产物，是教师经验的结晶。教学的方法很多，常用的有讲授法、自主学习法、情境教学法、合作探究法、谈话法、讨论法、实验法等。任何教学方法都不是万能的，不同的教学方法总有其适应的范围和固有的局限性，而一节课所有目标的达成，很难通过一种教学方法来实现。[3]方法的效力不在于方法本身，而在于选择和应用。切中契合点，就是在分析教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，从众多教学法中优选出上好一节课的教学方法。好的教法能使教师驾轻就熟，使学生能更快更好吸纳接受，使教材能化难为易，使教学高质有效。人们常说：教学有法，但无定法，贵在得法。教师只有精心选择教学方法，教学才能取得优质的教学效果，课堂教学效益才能最大化。如在“人贵诚信”的教学中，笔者设计了这样一个情境：

　　播放“2010感动中国人物—孙东林、孙水林”的视频。(信义兄弟感天动地:2010年2月9日，为抢在大雪封路前赶回老家给民工发工钱，武汉市黄陂区建筑商孙水林连夜从天津驾车回家，一家五口不幸在这次车祸中遇难。他没有完成心愿就不幸走了。)

　　活动一、说一说：俗话说：人死帐烂。弟弟孙东林该不该替哥哥还钱?请说明理由。通过激烈的讨论和对不同结果的选择，学生深深地理解诚信的含义和价值以及失信的危害。

　　活动二、读一读：指导阅读文本P63的小字材料，思考——如果你是该公司的招聘经理，是否录用那位求职者?为什么?议一议：上述材料告诉我们什么道理?(以学习小组为单位进行合作学习，并由C层次的学生发言)，通过正反两方面的对比形成的巨大反差，学生更好地理解和掌握了诚信的价值，提高道德认识。最后由学生归纳出结论：诚信是为人做事的基本准则。

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