3、培养进取精神

　　学校体育以其丰富多彩的内容和形式，为培养学生的竞争意识和进取精神创造了良好的条件。如田径、体操、球类、游戏等项目，在集体注视下完成个人练习、整体练习;各种体育竞赛和体育表演或技评等，都是在同等条件下进行的。竞赛是体育运动的突出特点，运动者都有尽快实现追求目标的心理动机，为此，他们不断开发和发展适合自己最大能力的新的运动技术与方式。这种创造性的心理动机与行为，能使他们逐渐形成准备和乐意接受未来社会各种新事物的心理倾向。因此，学校通过开展不同形式的体育竞赛，能较好地动员学生全身心地投入到竞赛或练习中去，有利于培养学生的竞争意识和进取精神。

　　4、实施思想道德教育

　　队列和体操队形不仅是对学生身体姿势和空间知觉的基本训练，同时也是一项严格的集体活动。它要求学生在共同的口令下完成协调的动作，从而培养严格的组织纪律性和朝气蓬勃的集体主义精神。体育游戏是学生最喜爱的综合性体育活动，精心设计体育游戏不仅能发展学生灵活机智的能力，更使他们发扬集体主义精神，培养互相协作、团结一致、乐观进取的优良品质。

　　体育课的特点是以身体活动为基本特征。由于学生各自的身体素质、体能和意志不同，往往在练习过程中，有的学生存在着畏难的情绪，如怕苦、怕摔、胆怯等，特别在跳高、跳山羊、技巧、单杠动作等难度较大的练习中更加突出。针对这些情况，要充分了解学生的心理，进行有的放矢的教育。在练习中，要热情关心、帮助学生完成动作，使学生减小畏怕情绪。通过不断反复的练习，学生有了克服困难的信心，在此基础上进一步培养学生坚韧不拔、吃苦耐劳和勇于克服困难的思想、意志品质，使学生真正体会“世上无难事，只怕用心人”。

　　课前整理场地，领取器材和课后收拾器材，是引导学生热爱劳动、爱护公物的重要契机。例如，搬运器械(如垫子)不许拖、拉，领取器材(如篮球、排球、羽毛球拍、乒乓球拍)不许用脚踢、不能乱扔等。

　　5、陶冶情操，培养审美能力

　　在体育教学、课外锻炼和各种体育竞赛中，学生都获得各种强烈的情感体验，而这种情感体验，具有鲜明、强列、丰富、多样、易变的特点，对陶冶学生的情操具有特殊的作用。例如，在教学中，教师经常采用相互观察、相互保护、相互帮助的教学方法，学生在这种教法指导下，在从事各种身体练习中，培养自己的责任感和相互信任、相互帮助、团结协作与助人为乐的精神。

　　学生不但要形态美，还要心灵美。体育是实施美育的重要手段之一，在多姿多彩的学校体育中，教师各种教法手段的运用，各种队列练习与技术练习，各种体育竞赛与表演，以至体育场地器材的布置等，都可以使学生受到外在美和内在美的熏陶，并获得丰富的，多种多样的美的情感体验，从而培养学生健康的审美观念和热爱美的情感，提高学生鉴赏美，创造美和表演美的能力，从而使学生更加自尊、自爱、自信、自强。

　　四、义务教育阶段体育课程的应然定位

　　当前，课程改革的趋势是各种课程相互借鉴，相互融合，以便更好地适应社会发展和适合学生特点。研究体育课程的性质，一方面要全面、辩证、历史、发展地进行分析，另一方面要借鉴各种课程的优点，使中小学体育课程科学化和完善化，更好地为学生的全面素质教育服务。

　　笔者认为，不能仅从某一角度考察就简单地判断体育课程的性质。从历史发展来看，体育是以学科课程的模式来编订课程的，这种编订方法有其优越性。因为无论体育课程属于什么性质，体育在学校全面发展教育中是必不可少的一门学科。按照学科课程编订的体 育课程已形成了系统，经过几十年的教学实践，也反映了它的优越性。随着社会的发展，只按学科课程模式编订体育课程也暴露出一些弊端，这些弊端影响着体育课程的发展。

　　义务教育阶段，体育以身体实践活动为基本特征。对于义务教育阶段的普通学生，体育不应该是需要经过严格、系统学习的学科课程;因而，不应该把体育作为学科课程进行设计，因为，过分强调体育知识、技术的系统性和完整性，就会造成教学内容偏多，课程设计考虑学生的实际需要与兴趣不够，特别是如何培养学生能力，并与终生体育目标相联系就会缺失。

　　体育课程不能因为重视学生的基础，就只重视课程体系的完整性、科学性、系统性，而忽视学生的个性发展，忽视与社会体育文化生活的联系。因为，为学生奠定体育的基础，目的是为了学生的未来，为了将来更好地发展。不能因为把体育作为文化科学基础课程，就看不到体育学科本身的特点和具有的优势，更不能因为强调了基础性，课程的体系就过分地强调完整和系统，把课程看成是固定的封闭的。

　　参考文献：

　　1.《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》(试行)

　　2.黄济，王策三.主编.《现代教育论》，人民教育出版社，1996

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