承担这一环节的教师不知不觉中成了大家的 “活靶子”，他把所有的问题暴露在全体教师面前，接受来自各个角度的“挑刺”，所以必须有一定的心理承受能力。但是，他又是整个流程中最大的受益者，经历了这样一个“痛苦的”修炼过程，得到的却是成长的快乐。一次活动下来，在教材使用、课堂调控、学习评价等教学功底方面会得到极大提升。

　　第三环节：研课

　　这是整个流程中最重要的一环。基本做法是，全组教师参与进行评课，然后，由其他级部的教研组长、老师评课，以第三位教师主评，对最后一位磨课的老师提出改进建议。

　　通过全员参与研究，全体教师站在“旁观者”的角度，全面、辩证、透彻地对授课教师的课堂教学进行剖析，各抒己见，真情告白，在智慧的碰撞当中闪出思维的火花。

　　第四环节：磨课

　　最后一位教师在研课的基础上，重新备课并执教同一节课。磨课教师要重新审视自己对本课的教学设计，并根据研课意见加以完善，突出自己独特的教学风格，最后实施教学。讲完课后，再进行一次简单评课，对比两节课的优缺点。最后，全组教师写出参加此次“说讲研磨”活动的体会。这样，每位教师都得到了不同层次的提升，磨课教师的水平更是得到了螺旋式提高。

　　四、效果与思考

　　“说讲研磨四合一”校本教研模式和 “三段1+1+1”课堂教学模式，展现了我校课堂教学和校本教研的个性化风采，两者相互协调、相互支持，助推了我校特色办学的发展。尤其是“说讲研磨四合一 ”校本教研模式，从纯“草根”的教研状态，由自主开发-观摩研讨-打磨推广-常态应用，从局部探索到整体推进，从初步尝试到理论研究，不断发展，有力地促进了教师队伍整体素质的提高。烟台市教科院领导这样评价道： 莱阳实验中学推广的“说讲研磨四合一”教研活动，让我看到了原生态的教研课，高效实在，是破解当前农村学校深化课程改革，以促进均衡发展为重点，以提高质量为核心，提高课堂效益的有效举措。 2012年5月23日，《中国教育报》刊登了我校《说讲研磨结硕果 特色教育铸品牌》的报道，引起了很多学校的关注。

　　当然这两种模式的实施也存在一些问题与困惑，有待于进一步改进。在实践操作层面上，此模式不够完善、规范。比如，一周内，说课和讲课的是同一位教师是否可以;说课、讲课、磨课的是同一位教师是否可行;同一级部四位老师共同完成，或者四个级部各取1人分别参加其中一个环节等方式是否会更好等。这些还需要我们去探索。在理论提升层面上，理性认识还不深刻，影响了模式价值的充分显现，应该在模式的科学性方面下功夫，使模式更加完善。

　　“说讲研磨四合一”校本教研模式和 “三段1+1+1”课堂教学模式，以教学为中心，以课堂改革为重点，以解决问题为立足点，以活动为载体，通过合作互动，切实提升了教师的专业化水平，促进了学生的差异化发展，使教育公平得到了较好的体现。既满足了一线教师专业成长的需要，又实现了区域性的资源共享，同时形成了“实践反思、同伴互助、专业引领”的校本教研特色。我们将继续努力，使两个模式更科学，更完善。我们相信，只要我们充分发挥全体教师的教育智慧，脚踏实地，开拓创新，我们莱阳市实验中学就一定会面向大海，春暖花开!

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