现实问题调研

　　莱阳市实验中学建校以来，教育教学质量在莱阳一直处于领头羊的地位，办学的吸引力和竞争力持续增强。过硬的教学质量与满足上学需求的矛盾越来越突出，在实际教学中便导致了以下问题的存在：一是班额过大，每个班人数在60—70之间，学生活动很难组织;二是部分教师的课堂教学没有章法，随意性强;三是教学绩效不均衡，同学科教师之间和学科与学科教师之间教学水平差异比较大。“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。面对这一现状，我们借烟台教科院“和谐高效 思维对话”型课堂建设的契机，结合我校“课程资源开发与课堂教学模式改革研究”的课题，大力推进校本教研，积极改革课堂教学，创造出了一套适用于本校实际的课堂教学模式和校本教研模式。我们把这两种模式称之为促进教学均衡发展的“一体两翼”改革模式。

　　二、教学模式的构建

　　1、“三段1+1+1”模式打磨过程

　　随着学校办学效益的集聚和城市规模的扩张，学生源源不断地涌向实验中学。“大班额”的出现和持续存在，增加了教师组织教学的难度。问题一：学生人数多，个体学习差异大，教学定位难以把握。问题二：受教室空间的限制，合作学习、探究学习实施困难，制约了教师教学方式的改革。问题三：面向全体与因材施教的关系难以兼顾，个性发展的教学难以实现，教师教学过程中实际上只重视了中游以上的学生。

　　上述问题的存在，客观上不利于教育公平的真正实现，也不可能把办人民满意的教育落到实处。为了求得问题的解决，我们多措并举，齐头并进。一是学习先进的教育教学理论，引导教师更新观念，勇于改革;二是借鉴名校的先进经验，仅2010-2012年，学校就先后派出100多位教师赴杜郎口、即墨28中、南京上海的名校参观学习;三是学习本校典型教师改革的有益尝试。石霞老师是莱阳名师人选、山东省物理实验优质课获得者。她调入我校后就开始了“大班额”下课堂教学改革的探索。她想既然老师一个人教不过来，那么就在班级里变出更多的“一个人”来教。石霞老师试着把每一对同桌变成一对互助组，同桌中的每一个人不就是“一个人”吗，让每一个人交替充当讲述者、评价者和倾听者。她按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成优秀、良好、一般三个层次，其数量比为1：2：1，前后座按比例组合成四人学习小组。小组成员不仅自己努力争取成功，更会去帮助小组成员实现成功。这样做，既锻炼了学生的能力，又把老师给解放了出来!魏书生老师说：懒老师能培养出勤学生!实验的效果非常明显。在石霞老师的影响带动下，其他教师也纷纷行动起来;四是制度引领。学校组织各学科的组长、学科骨干教师、学科主任、教科室主任等带头进行教学改革，共同探索有效的课堂模式，分阶段聘请专家给予课堂模式创建的专业性指导。烟台教育局徐建敏副局长、教科院管锡基副院长、莱阳名师办隋兴强主任、莱阳教研室王建涛副主任等领导，多次参与指导我们对模式的研讨打磨。经过实践、学习、研讨、反思、再实践的反复循环，“三段1+1+1”课堂教学模式基本形成。

　　2、模式解读

　　三段主要指一堂课的三个阶段：“自主合作---交流提升---训练拓展”。

　　三个“1”分别指自主学习、同伴互助学习、小组合作学习三种不同的学习方式。这三种学习方式可以根据课堂授课有针对性地进行选择，让最恰当的学习方式出现在课堂结构最需要的地方。

　　三个“1”的主体都是学生。“+”指教师的引领过渡作用。巧妙的引领过渡会将三种学习方式的作用发挥到最佳效果。

　　“三段1+1+1”课堂模式的六个基本教学环节是：

　　第一环节：情境导入，展示目标;

　　第二环节：自主学习，感知知识;

　　第三环节：同伴互助，共同探究;

　　第四环节：小组合作，交流展示;

　　第五环节：精讲点拨，训练拓展;

　　第六环节：归纳总结，知能跟进。

　　“三段1+1+1”课堂教学模式，也是实验中学一贯注重集体备课这一特色的体现。通过精选“1”节教学内容有难度的课，“说、讲、研、磨”四个环节齐头共进，既是集体智慧的展示过程，又是高效课堂的打造过程。同时，“三段1+1+1”课堂模式也符合新课程理念的要求，符合实验中学学校实际，理论简单，可操作性强。

　　三、校本教研模式的创生

　　2009年以来，为解决我校同学科教师之间和学科与学科教师之间教学水平参差不齐的问题，我们重点在校本教研上下功夫，不断完善和规范听课、说课、同课异构、集体备课等教研形式，使之模式化、规范化，形成了“说讲研磨四合一”校本教研模式。

　　1、 “说讲研磨”四个基本环节的内容

　　“说”是指第一位教师在个人备课的基础上，向同年级同学科教师介绍教学设计;然后集体研究，形成统一教案。“讲”是指第二位教师根据统一教案讲课。“研”是指第三位教师对上一位教师的课堂教学情况进行主评，其他教师参与评价研讨，发现问题，探讨解决方法，改进教学设计。“磨”是指第四位教师根据新的教学设计，执教同一节课。整个过程，“四个研究环节、四个主要角色、四次思维碰撞、四次智慧分享”，“ 四次认识的深化”。

　　2、“说讲研磨四合一” 校本教研模式的实施流程

　　我校大型“说讲研磨四合一”教研活动每学期、每学科进行两次。每学期开学之初，学校公布活动计划。在活动实施前一周，各学科主任以书面形式上报本学科活动方案，经业务校长批准后，以通知的形式下发全校。各学科确定开展活动的具体级部、参与教师、活动课题、时间安排和4位角色教师。活动的全过程由学科主任负责组织并担任主持人，四个环节依次进行，要求业务校长、级部主任、学科主任、本学科全体教师全程参与;校长及其他领导和学科教师自愿参加，但至少参加其中一个环节的活动。

　　第一环节：说课

　　第一位教师担任说课，时间10-15分钟。担任说课的教师都自感压力很大，所以会全力以赴，精心研究课程标准、教材和学生，力争展示自己最亮丽的风采。通过说课，将教案转化为“教学活动”，把“静态的”个人教学行为转化为“动态的”集体教学研讨。说课教师的教学理念、知识整合水平和教学设计能力得到了提升。其他教师在共同研究的过程中思维发生第一次碰撞，也第一次分享了他人的智慧。

　　第二环节：讲课

　　第二位教师依照统一教案实施讲授，但要根据自身特点和学生实际情况，在学生自主学习、团队合作等方面进行创新。全组教师参与听课，做好详实记录，并填写好课堂教学评价表，对授课教师的课堂教学进行量化评价。

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