四、儿童责任心的评估

　　1、问卷法

　　儿童责任心的评估，目前采用的方法较多，问卷法是其中采用最多的测量方式。国外的责任心量表有一些是人格量表中的一部分，如明尼苏达多相人格量表中的社会责任感量表，还有一些是完整的责任心量表，如Sangeeta等人编制的学生个人责任心量表等。国内也有许多成熟的责任心量表，如刘勇等人编制的《中学生社会责任心量表》[21];黄希庭等人编制的中学生责任心量表[15]等。

　　2、内隐联想测验

　　内隐联想测验(Implicit Association Test，简称IAT)是由格林沃尔德(A.G.Greenwald)在1998年首先提出的。内隐联想测验是以反应时为指标，通过一种计算机化的分类任务来测量两类词(概念词与属性词)之间的自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等内隐社会认知进行测量[22]。内隐联想测验在儿童责任心的评估中也是较为常见的一种评估方法。如有研究为了验证内隐联想对责任判断的影响，通过设计相应的实验进行研究，考虑到不同类型的个体会有不同的内隐联想，所以选择工读学生(工读学生是指违法、轻微犯罪的中小学生)与普通学生作为被试，并通过比较被试的内隐联想的差异，了解其责任心的状况 [23]。但是，其研究也指出由于内隐联想测验测量所涉及的责任内容比较宽泛，因此不能够深入了解个体在面对与责任有关的具体事件时的态度、情感及行为反应。

　　3、责任情景法

　　有研究者会利用具体的责任情境对人们的责任心进行测量[24]。责任情境是个体基于已有责任品质对客观环境的主观认识的结果，责任并不是孤立存在的，总是存在于具体的事件当中，人们在面对这些与责任有关的情境的过程中，会表现一定的责任心特点。在责任情境的框架下，有的研究者采用实验法来评估，人为的设定真实情境，以此来了解被试在情境中所表现的责任心特点和水平，如研究通过让学生给学弟学妹们写毕业留言以及猜字谜等方式来研究自主性调节对于责任心水平的影响[25]。还有研究通过让儿童对涉及自我责任心、社会责任心和环境责任心的情景故事做出自己对该事件的认知、情感和行为判断，并对此进行归因，从而总结出儿童的责任心发展特点和过程[26]。有的研究者则利用典型社会事件为案例，让被试做出相应的评价，如利用人们广泛关注的社会真实事例，并且社会各界人士对这一事例都有不同的判断和认识，以此来研究管理者与被管理者之间行为责任推断的区别[27]。还有的研究者则采用日常生活中的责任情境，即在日常生活中，当人们处于某个情境当中时，认为自己应该承担某种责任，如用大学生在学习、家庭、交友及公德的日常生活领域，来探讨自我效能感对于责任行为的影响。

　　4、日常经验取向方法

　　日常经验取向方法，从严格意义上说，是责任情景法的具体运用。日常经验取向的责任情境可以更好的贴近被试的生活与经验，由被试自己提供的责任情境，能够更真实的反应出他们在日常责任事件中的认知、体验以及行为倾向。目前采用日常经验取向的研究还比较少，但已经有了一些研究者采取了这种方法，并获得了较好的结果。如Auhagen在提出了日常经验取向方法的理论框架基础上，实施了系统的实证性研究。其研究总共分为2部分，一部分采用访谈法，另一部分则采用日记研究的方法，由此找到了西方社会中，人们所能体验到的与责任有关的情境，一共有515种，并对人们在日常生活中的责任体验和责任情境的构成、特点进行了研究，由此表明，这样的一种研究方法有助于更好的发现责任情境，并能够更好的了解人们在这一情境中的心理机制[29]。

　　5、结构化访谈

　　有研究则在此基础上进一步探索，采用结构化访谈的研究方法，对中国18-45岁的人群进行了研究，让被试对自己生活中的责任事件做出评价，并以此来探讨责任心的结构和特点[8]。

　　五、研究展望

　　通过对前人研究工作的总结与思考可知，当前的研究虽然有涉及责任心概念和内涵的界定，但多是通过研究者的视角来界定，而针对研究者以外的普通个体对于责任心的理解探讨的比较少。因此本文认为有必要以儿童的视角，来探讨儿童自身所认为的责任心应包含的内容，以此来更广泛且深入地了解儿童理解责任心的方式及其所关注的内容。

　　其次，当前研究对于责任心的评估，多以责任心所涉及的对象为研究视角，探讨个体在个体责任心、家庭责任心、社会责任心等维度上的表现，较少从心理过程的角度，即认知、情感和行为的角度来评估责任心，即使有，所选择的责任情境也多为实验情境、虚拟情境或社会重大事件。本文认为这样的方式会缺乏足够的生态学效度，并不能很好的反应在真实生活中遇到责任事件时，个体与责任心有关的心理过程具体是怎样的，因此了解到儿童在日常生活中遇到具体的责任事件时，所具体表现出的责任认知、情感体验以及行为倾向是该类研究一个可行的研究范式。

　　[1]( 2012年度北京市哲学社会科学规划项目，北京巿幼小衔接教育环境生态系统模式的构建与应用(项目号：12JYB012)资助)

　　参考资料

　　1张积家.试论责任心的心理结构.教育研究与实验, .1998.4,43-47.

　　2 Schlenker, B. Britt, T. Penningto, J. Murphy, R. & Doher2ty, K. (1994).The triangular model of responsibility.Psychological Review , 101 (4) , 632 – 652.

　　3谭小宏, 秦启文. 责任心的心理学研究与展望. 心理科学, 2005 .28(4), 991-994.

　　4叶浩生. 责任内涵的跨文化比较及其整合.南京师大学报(社会科学版), 2009. 6, 99-104.

　　5 Rachman S, Thordarson,D.S. Shafran R,W.(1995). Perceived responsibility: structure and significance. Behavior Research and Therapy, 33(7),779-784.

　　6 Sheldon,K.M.,Schachtman,T.R..(2007).Obligations, Internalization, and excuse making: Integrating the triangle model and self-determination theory. Journal of Personality, 75(2),359-382.

　　7 Rest, J.R.,Thoma,S. & Edwards,L.(1997). Designing and validating a measure of moral judgment:Stage preference and stage consistency approaches. Journal of Educational Psychology,89,5-28

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　　9 张积家. 试论责任心的心理结构.教育研究与实验, 1998,4,43-47.

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　　12姜勇, 庞丽娟. 幼儿责任心维度构成的探索性与验证性因子分析. 心理科学, 2000,23(4), 417-420.

　　13李洪曾. 幼儿责任心评价量表的制定. 山东教育, 2002,1, 33-36.

　　14赵汗青. 家庭教养方式研究的发展进程. 商丘师范学院学报, 2006,22(6), 160-162.

　　15黄希庭, 谭小宏. 中学生责任心的理论建构研究. 心理科学, 2008,31(1), 11-13.

　　16 Piaget,J.(1932). The moral judgment of the child. Routledge.

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