摘要：本文以儿童责任心的内涵、发展特点及评估为主要研究内容，对相关文献进行了较为深入的分析与探讨。研究显示，儿童责任心内涵主要集中在责任认知、责任情感和责任行为三个维度上;儿童责任心发展具有4个特点，即外在到内在的转化特点、被动到主动的转化特点、简单接纳到持续固化的转化特点及责任心成熟与儿童年龄的增长呈正比特点;除了问卷法外，内隐联想测验与责任情景法是责任心的评估方法中较为常用的方法。

　　关键词：青少年;责任心;发展特征;评估

　　一、责任心概念的界定

　　关于责任心的概念界定，目前学术界还没有一个统一的结论，但中外学者已经从不同的角度给出了一些有关于责任心的定义。有研究认为，责任心是个体对其所在群体的共同活动、行为规范和应承担的任务的自觉态度，是个体对与自己有关的责任的意识[1]。还有研究认为个体对他人负责的倾向与行为即是责任心，其中包含由法律或道德所规定的责任及个体社会角色所要履行的职责[2]。也有研究认为责任心是个体对现实生活中的责任关系的反映，是人们在遇到社会和他人的客观要求时，产生的一种主观认识和内心体验[3]。叶浩生对此做了较为全面的概括，他认为，在无特定指涉的情境下, 责任心作为一种内化了的思维方式和行为规范, 是个体一般性的意识准备状态和行为准备系统, 是特定文化和个体经验在个性品质上的积淀。而一旦涉及具体的行为、事件及其结果时, 责任心便成为一种个体对自己或他人行为做出价值判断的体系, 而价值判断还将引发相应的情感体验和内部动机并诱发相应行为[4]。

　　综合来看，本文认为，责任心是个体内化外在的要求或规则而形成的一种内化的、较为稳定的倾向，当个体在面对具体情境时，会依靠责任心做出判断，由此产生对自我角色及所需承担的责任的认知，情感体验以及行为履行倾向。

　　二、儿童责任心的内涵

　　1、国外研究

　　国外关于责任心内涵的界定比较多元化。有研究认为，责任心包括以下四个维度，即对伤害负责、在社会情境中的责任、对责任的积极看法以及思想和行为相结合[5]。还有研究认为责任心应该包含已发生或预期中的特定事件、相关的行为规范和与事件和规则有关的身份三个要素[6]。也有研究认为责任心包含理解责任情境、考虑责任行为的原则、决定行为计划和执行行为计划这四部分[7]。

　　2、国内研究

　　国内关于责任心内容维度的研究主要从心理过程角度和责任心所涉及的对象角度进行划分界定。

　　(1)从心理过程角度

　　有研究将责任心的内容维度从知、情、意的心理过程角度划分为责任认知、责任情感和责任行为这三个维度，责任认知是指个体按照一定的标准对责任心所持有的态度或观点;责任情感是指个体对自己的言论、行动、许诺等持有积极主动、认真负责的态度，以及由此引发的情感体验和反应;责任行为是指个体在做出责任判断以后所采取的行动[8]。还有学者在此基础上进行了一定的扩展，认为责任心除了与个体心理过程有关，还与个体的个性特点有关，比如责任动机和责任能力等[9]，也有研究在三个维度的基础上加入了责任意志这一维度[10]。

　　有研究对上述责任心的三个维度进一步细分，共包含9个因素，即评价性、自控性、效能性、敏感性、灵活性、反映性、主动性、独立性和坚持性[11]。也有研究将责任心归纳为20个核心要素，依次为事件起因、事件类型、事件结果、挑战与威胁、能否应对、影响力、安全感、自我效能、他人影响、关系定位、自愿承担、个人义务、被转嫁、被放弃、承担意愿、快乐与满足、价值感、成就感、内外动机、责任履行[8]。这样的维度划分基本上从心理过程的角度较为全面的概括了责任心的各个方面。

　　(2)从责任心涉及对象的角度

　　从责任心涉及对象的角度进行的研究也很多。有研究认为责任心可分为自我责任心、他人责任心、任务责任心、过失责任心、承诺责任心、集体责任心六个维度[12]。也有研究将责任心划分为四个维度，即对己责任、家庭责任、对团体责任和社会责任[13]。还有研究认为责任心主要由家庭责任心、团体责任心、国家责任心和世界责任心构成[14]。有研究则认为责任心是一个多层次、多维度的心理结构，将总责任心分为一般责任心和特殊责任心，在此基础上又可以细分为任务责任心和过失责任心，又针对社会角色的不同，每种责任心又可具体分为学业责任心、家庭责任心、他人责任心、集体责任心和社会责任心[15]。

　　三、儿童责任心的发展特征

　　人的责任心并不是生来就有的，而是通过社会和他人对个体提出客观要求，从而引发个体的主观认识和内心情感体验，经过个体内化而形成的，责任心的形成是一个不断发展的过程。有研究认为儿童面对道德判断时，最初仅认为服从了父母的要求便是有道德的，渐渐会发展出追求公平公正的内在动机，最后发展成为一种稳定的特性，形成自己的道德观[16]。本文在对相关研究进行深入分析的基础上，对儿童责任心的发展进行了归纳，总结出下列4个特点：

　　第一，从被动到主动的转化过程，即从初期被动地完成任务，被迫地承担责任，到积极主动完成任务和承担责任。如有研究表明，个体在7-16岁的阶段中，社会责任观的发展主要可以分为三个水平，首先是强制性水平，只是被动地完成任务;接着会发展到半理解水平，此时会逐渐摆脱盲目地服从，对责任有了一定的理解;最后是原则性水平，此时已经基本摆脱了外界的要求，将规则主动接受，形成了自己的判断标准[17]。

　　第二，从外在到内在的转化过程，即从初期的对责任的不理解，盲目顺从权威的要求，到最后建立自己的价值标准体系，初中阶段是这一转化的关键期。如有研究将儿童责任心发展划分为4个水平，包括盲目顺从、内化顺从、半主动以及积极主动。而且该研究还发现，在个体从小学过渡到高中的过程中，在初中时期其责任观念会有较大波动，比较复杂多样化[18]。

　　第三，从简单接纳到持续固化的转化过程，即从直接造成的责任，到自我调节以及坚持履行责任。如有研究从较为具体的层面，如家务事这一层面对儿童责任心进行探寻。该研究通过了解8-14岁儿童对“你的任务”这一概念的理解，由浅到深的将儿童责任心的发展分为三个层次，第一个层次为直接造成的责任，如每个人应解决他们造成的问题;第二个层次为自我调节，如你的任务不应期望有人到时提醒你;第三个层次为坚持履行责任，如即便他人愿意帮你做，你也不应接受，因为它是“你的任务”。随着个体对“你的任务”这一概念的不断理解，个体就会从直接后果责任心转变到自我规则责任心，最后发展到持续责任心[19]。

　　第四，在儿童阶段，责任心的成熟与年龄增长基本呈正比，即青少年的责任心随着年龄的增长初步增强。如有研究通过对7-15岁个体的集体可交流责任发展状况进行调研，发现7-9岁的儿童对于这一概念的理解与接受会发生较为显著的变化，所有个体都在承担这一责任的过程中体验到消极情绪，11-15岁的个体更不愿意承担集体可交流责任[20]。还有研究对青少年社会责任心的发展做了研究，发现初中生与高中生在反映性、独立性、坚持性等责任心主要内容上存在显著差异，高中生较初中生成熟[11]。

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