在农村中小学中有一部分体育老师他们一般认为，只要学生在体育竞赛中获得很好的名次或成绩时，那就是学校体育的效果与功能就能突显出来，说明该学校的体育开展的很好，但对于自身的体育教学的好坏，却不是很重视。虽然体育教学与体育竞赛有一定的关联。但他们之间还存在许多的不同。他们的共同点是，一切为了学生健康快乐的成长，增强学生的体质，提高学生对体育的喜好程度，丰富学生的校园文化生活等方面。但他们更多是存在不同点，体育教学需要更加注重学生的个体差异、学生的全面发展、培养学生适应社会能力;使学生通过体育教学掌握多种运动技能，了解运动常识，处理一些基本的运动损伤。而体育竞赛是为了挖掘学生更大的潜能，充分发挥学生的个体性，从而提高学生运动成绩。所以体育教学与体育竞赛并不是同一概念，如果只是一味的追求体育竞赛的成绩，只会让学校体育功能慢慢失去原有的功能与魅力，从而影响学生的身心健康发展。

　　4学校体育管理工作缺乏

　　在一些较为偏远的农村中小学学校中的体育教师，可谓是一专多能的复合型性的人才，一名体育老师不仅仅是一个名体育老师，同时还根据老师的个人实际情况，还兼任语文老师或者数学老师等其他与体育不相关的课程。所以在针对学校体育课时中大部分老师，都只能采取一种“放羊式”的教学管理模式，而针对学校体育的教学目标、教学目的他们都比较的模糊。

　　三、湖南农村中小学学校体育课程资源开发的对策及建议

　　(一)申请体育经费，合理利用现有体育器材

　　由于受到农村的经济条件限制，所以，体育设施方面，是很难取得专业性的训练器具的，我们一方面可以向政府提交申请，申请加大体育经费的投入，从而购置专业体育训练器具，另一方面从农村学校现有的资源入手，改变这些现有资源的形态，使之达到可以进行体育训练的目的。例如，两个营养快线的瓶灌上泥沙，用一根木棒串连、固定，即成了小哑铃，可以用来做力量练习;野外的山藤编织成藤圈，可以用做游戏滚圈、钻圈;破旧的篮球经过缝制后成了橄榄球。其次，我们可以结合学生身心特点，整理学校现有体育教材，联系体育课程基本活动项目的特点，做到一种器材多种用法[6]。例如，栏架不仅可以用来做跨栏的栏架，也可以用来做钻越跑的障碍物，还可以用作小场地足球赛的足球门等;标枪不但可以用来掷标枪，也可以用来做S形跑的标志和障碍杆，还可以将其制成简易的跳高架，同一种常用的体育器材可以不断创新，开发出新的锻炼方法。

　　(二)合理利用自然地理课程资源

　　农村学校有着现成的自然地理资源可以供我们利用。农村所特有的河流、树林、山地、丘陵、沟渠、田野、空气、阳光、季节和气候等都可作为我们体育课程资源开发的对象，我们可以利用这些资源，然后因地制宜，对一些传统的体育项目进行一定的变革，组织学生进行多种体育活动。例如，山坡是我们进行定向越野，爬山，障碍跑的理想场所，田野上，我们可以进行放风筝，竞争追逐的场地。

　　(三)提升体育教师综合素质

　　由于现阶段我国的体育课程资源开发尚还处于开发的初期阶段，体育教师的课程资源观还尚未形成系统。所以，如果不帮助体育教师认识到体育课程资源开发的意义，性质以及实现课程目标的价值，树立正确的体育课程资源观，那么，我们体育课程资源的开发就成为了一句空话。我们应该把提高体育教师的综合素质放在体育课程资源开发的首位。

　　其实，要使学校体育课程资源的开发取得最直接的利益，就应该致力于提升教师的个人专业能力，提高教师的教学素质，开发教师的教学潜力。这也是对学校来说获得价值最明显的，因此，我们可以以县级为单位建立一个乡镇体育教师的再教育培训机制，每年开展两次以上，内容可以包括新课改的主题内容，课程资源的相关理论知识，农村学校体育开发的意义、途径、方法等[11]。培训的方式可以采用观摩会、教学研讨会、专家的讲座和报告等多种方式综合进行。

　　最后，体育教师也应提升自身的体育综合素质，增强自动开发体育课程资源的意识，扩大自己的阅读面，细化教材方案，根据自身的能力与现有资源开发更具有使用价值的体育课程资源。

　　(四)充分开发学生资源

　　学生也是体育课程资源之一，其根本原因在于学生是课程的主体。发挥学生在课程的实施中的能动性，让学生学会去自我创造体育课程。实际上学生除了每周两到三次的体育课外，在平时还拥有更多的体育活动时间，因此学生资源的挖掘潜力是不可估量的，如果教师能充分发挥学生的能动性和创造性，并能认真研究选择合适于学生的教学模式，一定会带来体育课和课外体育活动的双赢[7]。因此，不应把课程及其教材视为学生毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和构建能力的作用[8]。我们可以充分发挥学生的主观能动性，让学生自己也参与到体育课程资源的开发中来，这样，一方面，学生的创造能力得到了一定的开发;另一方面，通过这些体育课程的实施，也对学生的身体素质进行了锻炼。

　　(五)建立合作的学校文化

　　课程资源的开发仅仅依靠一个人，一个学校，是难以实现其最大价值的。单个的教师或者学校的力量是不可能完成的，所以，这就要求教师之间都相互合作，吸收他们各自之间的经验，这种合作可以是多方位、多层次的合作，可以是单个的教师自建，教师小组之间的合作，也可以是全校老师之间的合作，各个学校之间的合作[9]。只有这样，体育课程资源才能最大程度地得到开发。

　　(六)把民族传统体育纳入体育课程资源开发

　　民族传统体育是中华文明的重要组成部分，体育教学之根本目的就是要增强民族身体素质强身健体，所有的项目都是围绕如何提高人体身心健康水平为根本目标[10]。湖南农村学校周边一般都有各自地方特色的民族传统体育项目，我们可以把这些民族传统体育项目进行一定的改变，使之适合学生之间的体育互动。而这些民族传统体育项目浓郁的乡土风情和民族性格也能满足学校个性教育的需要，体现于发挥学校的特色办学。

　　四、结束语

　　总之，农村学校体育课程资源的改革是一个长期而艰巨的任务。对于政府方面，政府应加强政策支持;加大资金扶持力度;增加对农村体育设施建设的投入;逐步增加体育设施数量;而对于教师方面，应该努力提高教学质量;提高学生兴趣;增强自身综合业务水平;合理创新各项教学手段和方法。在各个方面不断完善，才能真正实现农村学校体育课程资源的最合理最优化开发。

　　参考文献：

　　[1] 刘贺.对学校体育课程资源开发利用的探讨[J].浙江体育科学，2004，3:53

　　[2] 范才清,黄超文.湖南农村学校体育场地器材现状分析与对策研究[J].教师，2011,1:71-73

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