湖南作为一个内陆省份，农村中小学学校众多，体育课程资源开发的好坏将直接影响到湖南广大农村学生的身体素质，故显得极为重要。本课题从农村学校的人力资源、体育设施、自然地理课程资源、体育教师资源和学生资源等方面进行了相关探索。这些探索，有利于构建国家、地方、学校等三级课程的管理体系;有利于丰富体育课程资源，重构体育课程内容体系;有利于培养学生终身体育意识;有利于弘扬和传承民族传统文化。

　　为了深入了解湖南省农村学校体育课程资源开发现状，课题组成员采用问卷形式分别对湖南省部分有代表的农村学校进行问卷调查。具体方法有：第一，采用文献资料法，通过登录中国知网数据库，查阅大量有关体育校本课程开发的资料;第二，调查访问法，走访数一些代表性的湖南农村中小学，并对湖南邵阳地区从事体育教育工作的部分教研员、体育老师进行了访谈和笔录，请教他们对本课题研究的看法和建议，获取了诸多相关资料和建议，深入地了解湖南农村中小学体育课程资源的开发情况;第三，逻辑分析法，将自己所搜集的资料全部汇合到一起，然后通过这些资料，对统计所得数据进行相关分析和逻辑分析，得出自己的相关结论。

　　一、体育课程资源的内涵

　　通过查阅文献资料可知，我国学者对于体育课程资源的定义都有不同的论述，通过对体育课程资源定义进行梳理，笔者认为体育课程资源具有狭义与广义之分，狭义的体育课程资源是指直接构成体育课程的素材课程实施的基本条件[1]。广义的体育课程资源可分为三大类：体育教材资源、体育传媒信息资源、体育课程实施条件资源。第一，体育教材资源，主要包括有关的体育知识、技术、技能、体育锻炼的组织形式与体育教学方法，以及体育教师和其它相关人员的思想、情感、创意、才能、价值观和培养目标等资源。第二，体育传媒信息资源，如与学校周围的社区、国内外最流行的竞技体育比赛项目、发达的体育科学技术、体育音乐、体育艺术和其它有关体育事务活动等信息资源。第三，体育课程实施条件资源，首先，它主要指有关体育课程教育管理体制，以及相关的法律和法规等资源;其二是体育课程管理者、教师、教练、辅导员、学生和家长等人力资源;其三是场地、器材、相关设施和财力投入等物力和财力资源;其四是地理和气候、自然环境等资源。

　　二、湖南农村学校体育课程资源开发的研究现状及影响因素

　　(一)湖南农村学校体育课程资源开发的研究现状

　　1体育设施现状

　　从场地面积来看，按中小学办学条件标准的有关规定，小学生人均场地面积应不少于10.53㎡。有调查显示，湖南省农村中学生人均场地面积在2.46 ㎡～6.02 ㎡之间，农村小学生人均场地面积在1.53 ㎡～7.80㎡不等，有18.4%的中学，13.3%的小学达到国家规定，但只是低水平的达到[2]。

　　从器材设施来看，按照国家颁布的《中学体育器材设施配备目录》和《小学体育器材设施配备目录》规定，体育场地器材达标率须不低于80%。而湖南省农村学校达标率总体偏低，尤其是边区农村中小学体育场地器材达标的学校仅占40%，且成阶梯状分布，由高到低依次是九年一贯制学校、初级中学、中心小学、村小和教学点[3]。

　　从实地访问调查中得知，湖南省农村中小学还有相当一部分学校的体育设施总数为：半个篮球场、一副篮球框架、几张水泥乒乓球台、两幅已废弃的双杠。并因学校场地器材的缺乏，部分学校每年的春秋两季运动会都很难进行，只能联合其他的学校或者借用其他学校的田径场来举办运动会。

　　2自然地理课程资源的现状

　　据实地考察得知，湖南的农村中小学周围都存在着丰富的自然地理资源。学校空气清新，阳光充足，山清水秀，四季分明。学校周围的山坡、树木、河沟、田野、草地、池塘等都为农村学校体育课程资源的开发提供了便利。

　　3体育教师资源的现状

　　通过调查走访发现，湖南农村中小学的体育教师大部分都是大专学历，因为现在很多硕士和本科毕业生一般都不愿回到农村工作，导致湖南省农村中小学体育教师的学历层次太过单一。虽然，现在一些地区在农村中小学从事初高中体育教学的教师大多还是体育专业毕业的学生，并且为专职体育教师，但对于村小、片小、教学不便的学校从事体育教学的教师大部分是从非体育教育专业，多为兼职。

　　体育教师是重要的体育课程资源，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应该加以高度的重视和充分的运用[4]。调查显示：89.47%的教师知道新一轮基础教育课程改革，33.68%的教师参加了课程培训，16.84%的教师知道课程资源概念，23.16%的教师对新课程标准不了解[5]。由此可见，大部分的教师认识和了解了课程改革的重要性，知道进行体育课程资源开发对于农村学校的学生体质的打造的重要帮助。

　　4学生资源的现状

　　通过与体育教师交流中得知，在他们看来学生资源在体育课程资源中是属于可有可无的部分，导致现阶段大部分学生都只会被动地接受教育，缺乏对体育课程资源开发的自主性。笔者认为，学生是教育的主体，他们对于体育课程资源的开发其实是最有发言权的，虽然他们只是受教育的对象，但也有其社会规定性和角色的规定性，所以我们应把学生看作是体育课程资源开发的创造者，而不是体育课程和文化的被动接受者，充分发挥他们的创造力和想象力，让使他们也能参与到体育课程资源开发中来，同时也为学生提供另外的一个展示自我的平台，这对于学生的心理健康的培养具有很好的促进作用。

　　(二)影响湖南农村学校体育课程资源开发的因素

　　1忽视学校体育的功能

　　湖南省农村中大部分的家长都希望自己的儿女将来能进入城市生活，告别农村劳累的生活。但对于农村学生而言，想进入城市生活，只能通过高考那唯一的一扇大门。导致很多家长要求自己的子女一切都以学习为重任，认为学生参加体育活动是属于一种厌学的表现，参加体育活动不会给孩子带来任何益处，只能耽误孩子的学习时间，这是影响学校体育开展的重要因素之一。

　　2学校体育思想观念落后

　　目前我国学校体育的主要功能包括三个方面：第一，增强学生的德育、智育、美育;第二，让学生能够得到身体锻炼，增强体质;第三，培养学生适应能力。对于增强学生的德育、智育、美育的功能，其他的学科也具有同样的功能。但让学生能够得到身体锻炼，增强体质，培养学生能更好的适应现在的社会环境，是学校体育独有的功能。但在湖南省农村中小学有相当一部分的教师与领导，认为学校体育就是跑一跑、跳一跳就可以了，并不认为学校体育具有培养学生的适应社会的功能。由于这部分的教师与领导的思想观念，严重的阻碍了湖南省农村中小学学校体育的发展。

　　3体育教学与体育竞赛混淆

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