摘要：语法是学生英语学习的关键问题之一。学生掌握英语语法困难一方面是因为没有正确有效的学习策略，导致语法结构识别能力不强。另一方面，由于受淡化语法教学的影响，教师在英语教学过程中语法教学不重视，教学方法不到位，导致语法教学成了薄弱环节，使英语教学质量常常是事倍功半的效果。笔者认为采用“6步”语法教学模式，能够帮助教师掌握英语语法教学策略，使学生养成良好的英语语法学习习惯，提高英语语法结构的识别能力和运用能力，能全面提高学生听、说、读、写四会能力。

　　关键词：英语语法教学 “6步”培教学模式提高英语教学质量 引言 上世纪九十年代，随着“交际法”的引入，国内外教学界一个最时髦的理论就是“淡化”语法，这一主张似乎成了主流话题(张毅鸣，于晓哲，2006)。在英语课堂上，不“淡化语法”就会显得过时，课堂不生动、呆滞，结果导致大部分学生英语能力受到严重威胁。

　　我国著名的外语教学专家包天仁教授说“语法实际上是我们基础阶段语言学习的基本规则，进一步学习阶段还要依据他上升利用法(usage)和使用(use)。它能使学习者将浅层的知识上升到功能运用的层面。我们研究的是怎么将其融入到基础教育中来，而不是‘淡化’它。”(包天仁，2006)。

　　现在，随着新课程改革的推开及深入，实践证明英语语法要不要教已经不再是人们探讨的主要议题，而如何教好语法，尤其是如何使用好新课程《Go for it》，让学生掌握好初中阶段的语法才是至关重要的问题。

　　于是重视语法的传授，掌握语法的教学策略是我们教师面临的问题，笔者经过多年的教学，摸索出一套“6步”语法教学模式，希望教师能更好地使用新教材，把新教材中涉及的语法高效，扎实地传授给学生，帮助学生奠定坚实的语言结构基础，提高“听、说、读、写”语用能力，全面提高英语教学质量。

　　二、教学模式

　　以人教版《Go for it》为例，初中英语语法结构体系分散，编在每册教材每个单元中，大多数单元的标题便体现了该章节的语法项目，如八年级下册Unit6 He said Iwas hard-working 本单元要求学习的就是直接引语与间接引语的关系。每个语法知识点在句型操练和section B 的3a 均有所体现，且语法项目，句型均会在以后的教材中复现，目的是提高语法点的重现率，便于学生复认、记忆以及掌握。针对教材的特点，我采用“6步”语法教学模式。“6步”语法教学模式包括：a，定义理解 b，结构记忆 c，模仿练习 d，反复操练 e，专项训练 f，迁移调整。

　　a，定义理解

　　语法定义是理解英语语法的基础，学生只有准确记忆语法定义，理解其外延及内涵，才能准确的辨认英语句子的语法结构。例如学习现在进行时及过去进行时，学生首先要理解是现在发生的，还是过去某个特定时间发生的，然后用定义去决定各自的句式结构。语法定义是学生学习英语语法的导向，有正确的导向才能准确推理语法结构。可知定义是学好语法关键的第一步。

　　b，结构记忆

　　英语句子越快长，结构越复杂，越需要学生分析句子结构，否则就会理不清句子结构脉络，弄不清文章思路，不知文章段落所云。因此导入新单元课题及内容时，对单元的语法句子进行结构归纳，如过去进行时为was/were+Ving，要求学生强化句型结构的记忆。学习课文时，要让学生识别课文中出现的有关句式，协助学生解释长句及难句，这样便于学生加深对课文的理解，也逐步培养学生分析句式结构的能力，提高阅读理解能力。

　　强化语法句子结构记忆能有效使语法学习离不开课文句子，离不开语言环境，也促使学生加深对该语法定义的理解。语法句式结构的记忆更好地为学生打好英语听、说、读、写的基础。

　　c、模仿练习

　　学习语言句子是从模仿开始的。模仿是学习语言的必由之路。学习语言没有模仿就没有创新。例如，学习过去进行时后，归纳过去进行时常与以下的时间状语连用，如 yesterday evening , at 9:00 last night 等等，并且要求学生根据所给动词及词组造句，或者英汉互译，或者给出图片让学生描述，目的是进一步巩固所学的语法内容，有利于培养学生运用语法的能力，有利于培养学生用英语思维和形成正确英语思维方式。

　　d.反复操练

　　人教版《Go for it》教材的编写的语法项目不断地复现，有时以新带旧，因此反复操练是让学生掌握英语语法关键的一步，八年级下册呈现了if引导的条件句之后，每遇到含有if引导的句子，就让学生辨认分析，区别哪些是if引导的条件句，哪些是if引导的宾语从句，继而再模仿、归纳、应用，直到熟练为止。这样学新习旧、句不离书、练不离本、反复循环，有利于学生记忆教材、复习教材，而且有利于学生对语法知识的熟练掌握，形成能力，并使此能力自动化。

　　e，专项训练

　　编选一定数量的语法专项练习题。在课前10分钟复习，或者课后自练，之后教师讲评。学生再自悟、自我矫正、自我分析思考。教师可选一些典型的题目进行统一指导。编选此练习题时要尽量把教材的原句及难句和常见句子和创新句子结合起来。同时还要结合中考题、统测题，把这些题目编入到有关的语法专项的训练中，使学生熟悉考试的热点、重点、难点，训练学生的解题技巧。

　　f，迁移、调整

　　学生理解了语法定义，熟练了语法句式结构之后，遇到合适的语言环境，即会使用该语法项目，因此“迁移”是指学生对所学知识的应用，也是举一反三，触类旁通的阶段。随着“迁移”的次数多了，学生运用所学知识在复杂的领域里解决问题，独立探究，这就是调整阶段，这就体现了其运用能力。如在阅读方面，一篇文章字行间里涉及各种语法，学生要熟练其中的语法项目才有可能读懂文章，才能回答文章中的问题，迁移是学生应用英语的表现，是前几个阶段的目的所在。

　　三、实行“6步”语法教学策略的几个问题

　　语法学习过程中，定义理解、结构记忆、模仿练习、反复训练、专项训练、迁移调整这6个方面是循序渐进的关系，是缺一不可的完整链接，是学生认识语法及其结构到应用能力生成的必由之路，因此把握好这6个操作规程之度及关系显得重要。 把握好语法项目的讲解点与程度 每个英语老师要得体地回答以下几个问题： 初中英语语法应该讲解哪些项目? 重点与难点是什么? 讲到什么深度及广度? 分配在单元的第几课时讲? 如何讲解得清晰、易懂? 笔者认为教师要把初中阶段要学的语法项目做个统计，清楚哪个阶段学习什么项目;重点、难点要依据课程标准和考试大纲;讲解的深度、广度要依据大纲及历年的中考试题及题型;分配在第几课时讲解要依据学生的基础及学习能力，课程的进度及最佳切入点;尽量以旧带新，务必讲清楚语法定义，让学生第一印象的语法项目是理解的、清晰的。 把握“精教”与“泛教”之度 《Go for it》大多以话题、主题为主线来编排语法项目，缺乏以往教材中语法项目编排的顺序性、系统性和专项性，因此我们要把“精教”和“泛教”有机结合。

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