摘要：随着职业教育的发展，职业学校对学生学业成就归因(Imputatio)探讨逐步重视。本文结合国际先进的心理学教育理念，通过问卷调查分析，总结出职业学校学生学业成就归因的特点以及自己的思考，期望抛砖引玉，对中职教师改进教育教学方法有所启示和帮助。

　　关键词：幼师学生学业成就归因启示

　　一、问题的存在及分析

　　现有学校教育教学对学生的学业成就评价体系还不够科学和健全，基本上还是沿袭着以考试为主要手段的评价方法。中职学生在考试评价中始终处于失利和弱势地位，习惯了被定义和被否定。这些也影响了他们后续的行为和学业成就。笔者多年从事中职幼儿教育专业的教学，通过多年跟踪和深入调查，掌握了大量第一手资料，本文将结合对幼师学生成就归因特点的调查分析，谈谈自己的体会和见解，以期抛砖引玉，与有志者交流学习。

　　二、采取的研究方法

　　(一)理论基础。美国心理学家维纳(B.weiner)三维归因理论。

　　(二)调查对象。选取本校二年级幼师学生共69人(全部女生)。

　　(三)调查方法。本人依据美国心理学家维纳(B.weiner)提出的归因分类模式，按学生的实际情况，修改编制了“成败归因调查问卷”，在学生期中考试后进行调查。共发出问卷69份，回收69份，有效问卷68份。问卷设置主要包括以下三部分内容：1、要求学生对刚结束的期中考试做成功与失败的判断;2、要求学生根据成败判定原因。不管成功与失败，问卷中均给出了12条备选原因：(1)能力高低;(2)努力程度;(3)任务难度;(4)学习兴趣;(5)学习习惯;(6)学习基础;(7)学习方法;(8)身心状况;(9)师生关系;(10)学习难度;(11)运气好坏;(12)他人帮助。每一个原因从完全符合到完全不符合共分为一个等级，从5分到1分记分，统计得分越高，表明这一因素对学习的影响越大。3、要求学生做出对期末考试的成败预期。

　　(三)调查结果

　　1、学生判断学业成败情况(表1)

　　判断学业成败人次表(表1)

　　成功

　　失败

　　合计

　　女生

　　28

　　40

　　68

　　合计

　　(%)

　　28

　　(41%)

　　40

　　(59%)

　　68

　　2、学业成败的归因情况。

　　从成功者的归因看，排在前五位的原因是：(1)考题容易;(2)学习内容不难;(3)教学水平;(4)努力程度;(5)考试发挥好。可以看出，成功者倾向于做外部的、不稳定的归因。

　　从失败者的归因看，排在前五位的原因是：(1)学习兴趣;(2)考题太难;(3)学习基础;(4)学习习惯(5)学习能力。可以看出，失败者倾向于做内部的、稳定的归因。

　　3、学生的成败预期情况(表2)

　　学业成败和成败预期人次表(表)2

　　预期成功

　　预期失败

　　不知道

　　学业成功

　　8

　　0

　　8

　　学业失败

　　0

　　2

　　50

　　合计

　　(%)

　　8

　　(12%)

　　2

　　(3%)

　　58

　　(85%)

　　对教育教学的几点启示

　　(一)教师应充分了解学生的自我归因

　　学生的个性特点、成就动机水平、经验等方面均不同，归因风格也就不同，因此不同学生对同一结果的的归因是不同的。有的学生习惯于把失败归结为任务难或运气不好等外部因素，这种推卸责任的归因使学生不能正视自身，怨天忧人。而有的学生则习惯于把失败归结于自己能力差，这样的学生往往自卑感强，缺乏自信，即使成功也享受不到喜悦。原因是学生对自己的能力和所处的周围环境不十分了解，在进行成败归因时难免受主观因素的影响，做出不正确的归因。当然，不论学生的自我归因正确与否，对教师来说都是重要的。因为教师对学生的教育是全方位的，不单限于学业辅导，帮助学生从了解自己到认识他人，从而建立起正确的自我概念，学会全面、客观地分析事物，胜不骄、败不馁，拥有良好的心理素质，也是素质教育的重要方面。除客观因素以外，学生对成败原因的解释也是影响其以后成败的重要原因，假如教师只了解学生成绩的优劣，不了解学生对自己以及周围环境(教师、同学、课程等)的认识和看法，教育工作很难真正发挥作用，而学生的自我归因正好向教师提供了这方面的信息内容。

　　(二)教师要及时帮助学生找到成败的真正原因

　　要做到这一点，需要教师对学生相当了解，了解其能力及性格上的差异，这样教师对每个学生成就的高低，自然会做出自己的归因解释，例如把资质中等而成就上等的学生归因为努力，把聪明而成绩优异的学生归因为能力，把经常因病缺课而造成成绩低落的学生归因于身心状况问题。只有找到了学生学习行为成败的真正原因，才能够一方面在学业上辅导学生，另一方面改进自己的教学，从而使学生在学习上处于成功者多，陷于失败者少。因此，教师从客观的立场对学生的学习行为进行归因解释，是激发学生学习动机。提高其学业成绩的一个十分重要的方面。

　　(三)教师要教会和引导学生进行积极归因

　　归因有积极的，也有消极的。学生的自我归因也不例外。凡是将失败视为是自己责任的(如付出、努力)学生，在心态上是较为积极的;凡是将失败归因于自己能力不足或其他外在因素的学生，在心态上是较为消极的。教育心理学家把做出积极归因的学生称为求成型学生，把做出消极归因的学生称为避败型学生。惯于追求成功的学生相信自己能够应付学业的挑战，就是难免会有失败，但她们并不把能力视为失败的原因，而是把成败的关键归于个人是否努力。惯于逃避失败的学生对应付困难缺乏信心，对失败归因于能力不足，而对成功则归因于运气或工作容易，这样，就是有轻易成功的机会摆在面前，也鼓不起尝试的勇气，这对学生的成长极为不利。所以，教师要引导学生进行积极归因，让学生认识到成功与失败都与自己的努力有关，命运完全由自己主宰，把成功与失败归因于外部因素，只会守株待兔，到头来一事无成。同时在教育中教师要区别对待做出各不相同归因的学生。

　　(四)教师的反馈是影响学生归因的重要因素

　　学生对自己学业成败的归因并非完全以考试得分的高低为依据，而是受到教

　　师对其学习表现所作反馈的影响。此时教师的一言一行都会直接地影响到学生的自我成就归因，进而影响她们的自我评价和对学业成功可能性的认识，甚至会影响其个性发展。不论教师的反馈是正面的(赞扬或鼓励)或是负面的(批评或训斥)，都会成为学生对自己学业成败归因的依据。也就是说，当教师把对学生失败的同情或愤怒情绪传递给学生时，将会对作为学生所接收的归因线索起作用，失败的学生可能从教师所表现的情绪中获得关于自己失败原因的信息。根据教师的反馈予以归因以后，学生就可能对自己以后的行为形成一种预期：预期自己会成功，就会努力去追求成功，预期自己会失败稍遇困难立即退缩放弃。追求成功的学生才会成功，逃避失败的学生难免失败。所以，教师必须注意到自己的行为以及对学生的态度随时随地都可能影响学生的学习动机，教师要善于给予鼓励、帮助、支持，并利用良好互动的师生关系，引起并维持学生的学习动机。

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