内容摘要: 作者从当今世界社会发展进步的人才观出发，对我国当前的中学生思想教育，由于受转型期社会环境的不利影响，教育制度仍不健全、教育过程中存在的突出而偏误问题进行了分析，认为：当今社会的最需要的人才，并不是门门功课全优的全能人才，而是需要独当一面的专业人才。现在的中学生生活在“理想世界”、“虚拟世界”和“现实世界”三个不同的世界里，教育者要充分认识中学生思想教育问题的复杂性和时代性。

　　关键词：中学生;思想教育;教育偏误;人文关怀;

　　我国在改革开放和社会主义现代化建设的过程中，提出并始终坚持着科教兴国和人才强国两大战略，坚持把教育摆在优先发展的战略地位，坚持马克思主义的教育理念并加以中国化的创新。中学生作为社会主义建设者和接班人，对其思想教育显得十分重要。随着思想教育理论不断发展与深化，我国建立了一批高素质的思想教育队伍，中学生的思想教育工作也同时进入了一个前所未有的改革和发展时期。大家都在认真贯彻党的教育方针，深化思想教育的理论研究，培养了大批高素质的人才。但是，人们在看到这些成就的同时，更应该清醒地意识到我们当前的中学生思想教育，由于受转型期社会环境的不利影响，面临着教育制度仍不健全、教育过程还存在诸多突出而偏误的问题。

　　1. 当今中学生生活在三个不同的世界

　　现在的中学生“越来越难管教”。是教育现实中一个突出问题。尤其是人们称之为诸多如“差学生”、“学困生”、“后进生”、“特困生”、“待优生”等等等等的“问题学生”，他们在学校不遵守纪律,在家庭缺乏不孝敬父母,在社会缺乏爱心和责任心。原因当然是多方面的,当我们深入了解了这些中学生的内心世界,才能真正搞好我们的教育工作。其实当今的中学生并不生活在单一的世界中,而是同时生活在三个不同的世界中。这三个不同的世界就是“理想世界”、“虚拟世界”和“现实世界”。只有弄清楚他们在这三个不同的世界里受影响的情况和程度,才能全面地把握他们的生活方式和精神状态,从而对我们的教育理念和教育方式做出相应的调整,以确保他们的身心得到健康的发展。事实上种种问题学生，他们个个恰恰在“理想世界”的错位，在“虚拟世界” 的失范，在“现实世界” 的无奈。

　　2.当今世界社会发展进步的人才观

　　当今社会的最需要的人才，并不是门门功课全优的全能人才，而是需要独当一面的专业人才。事实上一个人不可能完成几个人甚或多个能做的事，同样，一个人也不可能掌握多门学科功课的全部内容。你不能要求一个化学家学会绘画的同时，还要唱着歌去做舞蹈家，你也不能让一个舞蹈家去做物理学家需要做的事。而我们现在的教育恰恰从一开始就陷入了在培养全能人才的泥潭里，教育者希望每一个孩子最后都能胜任个人未来全部的工作，不重视孩子天赋和个性，导致教育过程如工厂里成批生产一样，不容有丝毫偏差，一刀切地整齐。精英和专家往往都是专注做一件事才会有所成就。古今中外即是那些成了名的大作家，他们那位曾经做过或化学或生物或物理的著名实验。

　　3.当前中学生思想教育制度仍不健全

　　中学生思想教育理应当以人为中心，以疏导人的思想、转变人的观念、塑造人的灵魂为目的，以尊重人、关心人、激励人、完善人、发展人为宗旨;从这个意义上来说，中学思想教育本质上就是一种人文关怀，蕴涵着深刻的人文精神。但是，由于思想教育制度的不健全，过于强调社会本位、集体本位，忽视了对中学生个人思想动机的尊重和精神需求的满足，缺乏人文关怀。

　　3.1教育目标定位不当

　　当前我国中学生思想教育目标往往忽视个性差异，企图用统一的模式去塑造所有的学生，对于中学生说来，一些政治术语和德育要求过于高深和抽象，他们根本无法理解，更别说内化为其自身的道德素养和行为动机了。为应付检查和考试，他们甚至养成了说空话、假话的习惯。对于教育者来说，由于自身认识不够和思想上并不认同，虽然口头上一直强调思想政治教育处于中学教育的首要地位，但实际上却将其置于首而不要的境地。在具体的教育实践中，往往追求升学率和分数至上，这使得中学生思想政治教育失去了其本来存在的意义，而沦为可有可无的陪衬。主管部门文件多措施少，执行单位喊得多做得少。问题事件出了之后，特别是一些大事件出现后，便慌了!忙了!急了!试想，如果我们平时花时间和心力，用抓学生的文化课成绩的力度做学生思想、道德、个性之教育，结果将会是什么样子呢?

　　3.2中学生思想教育内容不合理

　　当前的中学生思想教育的内容具有高度的抽象性和相对滞后性。首先，中学思想教育的基本内容是马克思主义哲学、经济学、科学社会主义等，这些内容往往理论深刻、高度抽象、缺乏具体化和灵活性的实例，这使得中学生在学习的时候难以理解和接受，缺乏学习的兴趣和动力，因此也难见实效;其次，当前中学生思想教育的内容还停留在几十年前，这就严重滞后于社会现实的发展，其理论内容难以解释日趋多变而复杂的社会现象，从而与实际脱节，与当今的思想教育时势不适应。

　　3.3中学生教育方式缺乏互动性

　　思想教育的过程应当是教育者和受教育者双方互动的过程，其主体不仅包括教育者，也包括被教育者。但在实际教育的过程中往往只强调教育者的主导作用，由教育者进行单向的灌输与说教，偏重认知、注重说理、忽视践行，而忽视了学生的主体性作用，使学生的自我教育能力和自我发展能力大大降低。

　　3.4中学生教育评价方法片面

　　长期以来，分数至上的价值观始终再教育体系评价中位于主导地位，对现在思想教育的评价亦是如此。只要一个学生考的分数高，就会认为学生具备了思想政治教育所要求的德育发展目标。如果一个学生考的分数低，就会认为学生不符合要求，这种评价方法忽视了社会评价和自我评价，极具片面性。事实上，学生思想教育与转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影。第一线的老师做问题学生的教育工作苦于时间少和待遇低，试问，现在哪一个学校有问题学生教育的固定时间安排?一个所谓的优秀生，经过所谓的强化辅导培养考进了名校，老师可以名扬天下，老师可以获奖以万元计;而一个个问题学生转变了、变好了，谁知道、谁理解其教育者所付出的辛劳?而他们又能得到了什么?事实上，这些老师的辛苦，却常常得到的是问题学生的敌对、同行的不解和领导的另眼，极不公道!

　　4. 当前中学生思想教育过程存在诸多偏误

　　4.1学校的重视不够

　　由于中学面临着升学的压力，所以学校更强调文化知识的学习，取得高分，而忽视了学生的思想教育，“重智育、轻德育”的现象是严重而普遍的。现在在中国的教育，把应试推向了极致。小学瞄“小考”、初中瞄“中考”、高中瞄“高考”。否则，教师便是离经叛道，校长无法向上级交差!于是，社会上各种补课班、辅导班、特长班、提升班如雨后春笋;学校中强化呀!拼搏呀!关键呀!凡此种种玩命的宣传口号比比皆是;教室里资料书、练习册、仿真题、冲刺卷堆积如山，毕业班的情况更甚。无休止的反反复复，学生负担沉重，苦不堪言，把学生的思维害得都变形了。所以，问题学生的出现也就自然而然了。学校对思想教育重视不够，主要表现在：(1)总量上看，思想教育总时量不足。(2)教育方式，单一 、空范 ，作作报告，说说而已。(3)在思想教育师资方面，学校常常缺乏专业思想教育的教师;即使有专业教师，由于待遇、职称评定、进修和培训等得不到保证，导致这方面的教师，无心工作，更谈不上研究。

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