3.教师导学

　　“小班化”教学强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导作用。教师导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师应根据小组合作学习成果的展示，找出存在的疑难问题，进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高。

　　(三)课后训练

　　每节课堂中的评价，往往侧重于学习过程，反映的是即时效果。学习应该要起到长远效应，为学生的长远发展服务，为此笔者在通过小班化教学，让学生主动参与学习的同时，还不定期地进行诊断性检测。诊断性检测的内容是多样的，有的是对数学概念、公式、定理的默写，有的是对知识的应用，还有的是对小组活动过程的评价和改进等。这一环节的主要目的是教师即时了解教学中成功之处及存在的问题，便于适时调整。

　　三、小班化数学教学有效成果

　　1.“后进生”进步明显

　　笔者所研究的对象属于二类类生源，总体上学生的基础知识一般、学习能力弱。在平时的书面、口头、动手等方面的考查中，往往会有一部分学生出现低分，甚至书面检测中出现四五十分。但是，在进行了小班化教学实践后，班级“低分”由四五十分提高到了六七十分，与往届同层次学生相比较，“后进生”明显减少。可见，小班化实践能够促进“后进生”的进步。

　　2. 班集体学习风气明显提高

　　评价一个班集体，通常包括知识能力、学习风气、组织活动等方面。一个班的学习风气的好坏直接影响这个班级的文化成绩高低、组织活动的难易。笔者所任教的班级给笔者的最初感受是“一届不如一届”，很是棘手，但在实施了小班化教学后，学生们往往争着为学习小组取得高分，最初有部分学生课堂上不专心，提问时一问三不知，作业做不全，现在他们不但认真做作业，课堂上还争着“出风头”，常常抢着回答问题，他们的积极态度，热爱集体的表现，对其他人起了很大的促进作用，使班集体总体素质明显提高。

　　总之，小班化教学有其自身的优势，而优势的发挥很大程度上取决于对小班化教学的组织与实施。从课前准备到课内探究，从课内探究到课后训练，每一环节都有其独特的重要性，教师只有精心把握每一环节，才能最大限度地发挥小班化教学的优势。同时，教师在不断地深入研究中，使自己的教学实践上升为教学理论，让自己真正成为与时俱进的科研型教师!

　　(总字数：3576)

　　参考文献：

　　(1)贾冬兰. 2007.6《在小班化数学课堂中开展合作学习的几点做法》. 泰州科技,

　　(2)张德伟.何晓芳，2004，《新课程与教学改革》。北京出版社。

　　(3) 杨明全，2005年，《新课程下的课堂观》。首都师范大学

　　(4)王星.《高中小班化》，王星编，南京大学出版社

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