【摘要】随着新课改的推进，中学时期段学生数的下降，学校硬件资源的优化，笔者所在学校进行了小班化教学改革实践。笔者从课前准备、课堂探究、课后训练三个环节对高中数学教学小班化有效教学模式进行初步研究。

　　【关键词】高中数学教学　小班化　有效教学模式

　　21世纪，进入信息化时代，教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显。为此，笔者对如何组织小班化教学进行初步研究。

　　一、开展小班化教学的背景

　　(一)新课改的目标要求

　　1.注重高中数学的基础性

　　(1)发扬我国高中数学重视基础知识教学和基本技能及能力培养的好传统。在新课标的课程框架中，所设5个模块的必修内容是一个高中毕业生所应具备的最基础的数学知识。从高中数学课程的大部分内容不难看出新课标仍然十分重视高中数学基础知识的教学，以及基本技能和能力的培养。

　　(2)对“双基”的认识，与时俱进信息时代的到来，使数学得到了更加广泛的应用。“被人称颂的高科技本质上是一种数学技术”，这句话精辟地揭示了信息时代的本质特点。为了适应时代发展的需要，必须重新审视原高中数学对基本知识和基本技能的要求。新课标删减了原高中数学中繁琐的计算，人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服了“双基异化”的倾向。

　　2.提供多样课程，适应学生的个性选择“以学生为本”是数学课堂教学的根本原则，也应该成为高中数学教学内容安排的指导思想。学生学习数学的心理过程，既具有一般的共同的规律，又总是带有每个学生的个性特点。学生之间的个性心理差异具体表现在能力，气质，思维取向，性格以及爱好等方面。学生学习数学知识的过程是一种“思维活动”的过程，要特别指出:这是一种“个体”的思维活动过程，因此必然带有个性特征。在学习的过程中，学生的个性心理差异，尤其是学生之间的能力的差异，思维取向以及兴趣爱好的不同，必然导致对同一知识不同的学习效果。学生在教师的指导下对选修课程进行自主选择，必要时可以进行适当地转换与调整，这对学生依自身的具体情况，为自己制定切实可行的发展计划的能力的培养是十分有益的

　　(二)小班化教学的优势

　　新课程标准的首要目标是关注人的发展，小班学生人数少，教师可以利用谈话式、小组合作、分层学习、感悟体会等多种形式，激发每个学生思维的活力，真正地让每个学生都成为学习的主人。在小班化教学的课堂教学上，教师能更多的关注每一位学生，针对学生的学习状况，教师随时进行调节，每一个学生的学习状况教师了如指掌，并针对不同的学生进行有效辅导，小班化教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施。

　　二、小班化数学教学有效教学模式的实施

　　(一)课前准备

　　1. 教师集体备课

　　精心备课，是教师上好课的前提和保证。教师备课时，不仅要备本节课具体的内容，还要备本节内容在教材中的地位和前后知识间的联系以及和学生认知结构、生活实际、社会实际等方面的联系。 教师经过备教材和备学生之后，再进行集体备课，利用集体的智慧，将个人见解和学生需求进行充分协调。教师之间实现资源共享，优势互补。笔者所在学校学科组的互教互帮、师徒结对氛围很浓，老教师能够不断吸取新生力量，更新观念，新教师在老教师的帮助下成长也很快。

　　2. 学生预先感知

　　笔者认为备课不只是老师单方面的事情，也需要学生的适度参与，最大限度体现小班化教学的优势。我校采用了学案导学的模式，明确学习目标，预习的任务，同时找到学生疑惑的地方。让学生预先感知，教师就可知道学生希望从什么角度、以什么样的形式去学习，学生自己可准备哪些材料，有哪些材料教师不需要准备等。

　　3. 教师精心组织，培育学习小组

　　小班学生的课桌已不再是一成不变的秧田式，学期初由于师生之间还不够了解,可以采用逐步过渡的方法组建学习小组。从2人配对开始，循序渐进，形成合作意识之后再深化发展到4人小组、6人小组等。同时教师直接参与分组，教师可按需要有目的地或随机地加入某小组。随着了解的加深，不定期对小组人员结构进行相应调整，便于学生间进行更广泛的接触、合作与交流，增强学生的适应能力，有利于学生学科特长的发挥。

　　(二)课内探究

　　1.合作设计

　　理想的教学过程应是师生互动参与，以学生为主体的开放式的教学过程，学生对于教学设计、教学活动和教学评价的全程参与，是真正体现学生的主体地位，使教学获得最佳效果的有利保障。为此，在教学设计过程中，一方面教师应听取学生的意见，从学生的实际出发，力求使教学设计更适合于学生的发展;另一方面，教师应相信学生的能力，鼓励学生主动参与到教学设计中来，帮助教师出谋划策、查找资料、准备道具------，师生密切合作共同设计教学活动的过程，同时又是学生参与学习的和教学成长的过程。

　　2.合作交流与展示

　　张德伟，何晓芳两位专家在《新课程与教学改革》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更重要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想感情因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。

　　组内交流：首先由教师和组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨;其次个人交流自己对这些问题的思考结果;再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或补充性意见;最后由主持人做总结，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并进行整理。在这一过程中，教师要当好监督员、监听员和辅导员，不应过多干涉学生活动。教师主要提出有关的评价标准，巡视各组讨论情况，了解各组未能解决的疑难问题，小组活动是高中英语小班化课堂教学模式的主要环节，是培养学生的自主意识、协作意识、交际能力和分析解决问题能力的重要一环，它也为下一步组际交流提供了保障。

　　组际交流：组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生竞争意识、创新精神、言语技能等能力的重要环节。学生完成小组活动后，以小组报告员或小组的形式进行成果展示。此时教学活动进入最高潮，全体师生精神高度集中，全身心地投入到成果展示中，“展示”在紧锣密鼓地进行，同学都在尽力展示自己的才华，力求为小组赢得最佳成绩。这一活动强烈刺激性强不但使学生积极地参与到教学实践中来，而且能有效培养学生的竞争意识。由于学生对成果展示在小组活动阶段进行了充分的准备并倾注了全部的热情，因此在学生的成果展示中时不时地会出现极具创意的”作品”，会使老师和学生大开眼界，从而达到相互交流、相互学习的目的。小组交流活动能有效的培养学生的竞争意识和创新精神。组际交流时，教师应事先对组际交流的方式、程序做出规划和安排，不失时机地提出有关内容重点、难点或关键问题，引导各小组围绕中心任务，突出重点地开展研讨交流，并适时进行评价，把握好节奏和时间，使交流高效进行

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