历史探究式学习的基本特点：第一，围绕问题展开。学生学习过程的进展往往是围绕一个或者多个核心问题进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学、学生学习动态发展的必要条件，这是历史探究式学习的根本特征。第二，注重探究过程。《历史课程标准》对中学历史学习是这样界定的：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。”探究学习，就是特别注重于探究历史的过程，而不是要获得同教材和教师相一致的、唯一的结论。事实也证明，强烈的探究意识与探究精神也只有在学生自主地探究活动中逐步培养起来。因此，美国著名教育心理学家布鲁纳也强调：“所谓知识，是过程，不是结果”。第三，强调学生的自主性。众所周知，传统的历史教学基本上是教师牵着学生走，学生围绕教师转。探究式学习是让学生通过探究的途径，主动积极地获取知识，发现真理。它给予学生学习的自主权。在课堂上教师是尽可能地做到问题让学生自主发现，过程让学生自主探索，方法让学生自主寻找，结论让学生自主尝试获得。第四，历史探究式学习具有较大的开放性。它表现在可供探究的问题的答案具有开放性，它的组织形式既有学生个人自主的探究也有学生合作的讨论，还有教师与学生的一起的探讨。它既有课堂上的探究式学习，也有课外的探究活动。

　　历史探究式学习大体可以分为四个阶段。第一阶段，带着问题意识观察具体事实，从历史知识本身或从学生出发或从生活中引出科学的问题。第二阶段，提出假说或猜想，把所观察到的现象加以改组从不同角度去研究。第三阶段，上升到概念，就是使学生的感性认识上升为理性认识，并纳入一定的认识结构中。第四阶段，转化为活的能力，即把概念应用到新的情景中，去探究新的历史现象。探究过程也可简单归纳为“问题一探究一结论一问题一再探究”这样一个反复、循环的发展过程。

　　在初中历史教学中，应如何开展探究式学习呢?

　　一、强烈的“问题”意识是探究式学习的前提。

　　历史教学中开展探究式学习就是激活学生强烈的“问题”意识。教学中只有当学生对所学问题产生疑问时，才能激发其学习兴趣，点燃他们探索思维的火花。所谓“不愤不启，不悱不发，”“问之不切，则听之不专。”都说明了这一点。历史教学中，激活学生强烈的“问题”意识，激发学生主动探究的热忱，主要来自两个方面：一是教师的提问，二是学生的发问。

　　首先，教师在教学中提出的问题，具有举足轻重的作用。苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”一般来说，教师所生成的可供探究的“问题”一要明确、具体、可感，学生可以不必为捉摸问题的内涵而费尽周折;二要具有一定的思考价值和较强的探究性，“问题”既要有一定的思维深度和广度，也要适合学生的思维水平;三要具有启发性和开放性，有利于学生掌握一定的历史知识和思维方式;四要关注到新课程“三维”教学目标的全面达成。

　　其次，教师要鼓励、诱导、启发学生自行发现并生成“问题”。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”孔子云：“学贵知疑，小疑则小进大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题，学生才能产生探究的冲动。学生发现和生成问题的过程实质上就是他们主动探求知识，知识构建，并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程。因此教学中应非常注意鼓励学生标新立异，打破沙锅问到底，突破传统思维定势，进行求异思维，提出自己独到的见解。当然学生的质疑和提问是有技巧可寻的，教师不一定要清晰地告诉学生该如何质疑和提问，但可以在教学过程中，渗透对学生发问技巧的培养。

　　二、和谐、宽松的教学环境是探究式学习的保障

　　探究，以继续为基础，发展为目的。教师要创设一种探究学习的心理氛围，使学生自觉、主动地感受历史，激发他们主动探究和理解历史问题的愿望，引导学生真正参与教学过程，就教学中的一个个问题发表自己的见解，展开辩论，探讨寻究、议论得失，从而不断把学生的思维引向深入。

　　为此，首先，教师要构建一个非常和谐、宽容的民主氛围。只有宽松、愉快民主的学习空间，学生的心态才能得以放松，思维才能得以自由的施展，问题的产生才有了可能。在这样的历史课堂里，一方面，教师并不会将自己的观点强加于学生，并没有凌驾于课堂之上，以权威的面目操纵和垄断一切，而是将自己的观点变成探究的问题让学生参与进来，共同讨论、争鸣，以此来开发和拓展学生的思维;另一方面，学生则会形成和表达同不同的意见，他们的思维之门则会真正打开，他们就真正会用自己的大脑来审视问题和分析问题。

　　其次，教师要创设最佳情境，激发探究的潜力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”根据学生这一心理特点，教师要巧妙地设计最佳情境，激发他们的探究欲望。 创设问题情境的方式有许多种。如生活性问题情境、趣味性问题情境、开放性问题情境、实践性问题情境等。教师可以根据教学内容与学生的实际需要，不断地变换创设问题情境的方式，将历史探究式学习变得富有生机，富有活动性，引发学生的探究兴趣，增强学生的探究意识。

　　三、让学生学会探究历史，是探究式学习的归宿。

　　“教是为不教”。从这个角度说，历史教学的最终目标就是让学生“学会学习历史”。因此，探究式教学最终是要让学生学会探究。学生探究意识和探究方法等的培养应渗透于探究活动中去。教师应鼓励学生在积极参与积极尝试中学会探究。须知，若不让学生尝试去做，那么学生永远不会如何去探究。

　　在探究式学习中，学生个人自主探究固然重要，但更应高度重视小组合作探讨。它不仅给学生提供了展现自己见解的机会，拓宽了学生思维空间，提高了学生自主探究和解决问题的能力，而且培养了学生的合作态度和合作能力。致力于学生获取探究方法，提高探究能力的学习小组以安排4—6人为宜，一般采取同桌及前后同学组合，也可以自由组合。这样既可保证学生的人人参与，又为学生提供了合作的机会，使得探究过程不仅仅是一个获取结论的过程，而且成为一个学生学会探究的过程。当然教师也要注意调控，使异质学生均匀搭配，擅长交流与不擅长交流的同学在一起，有奇思妙想的同学和思维不活跃的同学放在一起，以便学生能够相互帮助、相互促进、共同发展，在合作中培养个人的自主探究能力。

　　另外，探讨要把握尺度，时间要恰当。合作探究是学生由描述知识阶段向思维碰撞阶段发展的过程。只有通过知识的描述才能激发学生的思维，只有思维的碰撞才能催生思想的火花。因此，合作探究要考虑时间的合理运用，在学生讨论问题的时候，要放给学生充足的时间，让学生独立思考，让学生进行充分地学习，如果给的时间不足，“收”的太急，草率结束学生就没有消化的时间，这样也就起不到应有的教学效果。

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