资料引入法

　　即用各种资料(如科学发明发现史，科学家轶事、故事、科学幽默等)，通过巧妙的编排、选择引入新课。这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过引入科学史上的有关资料，能从中有效地进行爱国主义思想教育，能进行科学方法、科学态度的教育，使学生从中学习到科学家们那种为真理、为科学忘我的追求而献身的精神。一般是用于比较抽象的单元教学的开头，使学生通过史料对这个单元知识的产生、发展情况有个大概的了解，因而从心理上和思路上降低了单元教学的难度。用生动的故事，有趣的幽默引课，在一定程度上讲更适宜初中的物理课的教学，因为物理是一门自然科学，她的每一点知识都离不开科学家的大量实验，而有很多科学家、很多实验都伴有很多有趣的故事，这能打动初中生好奇心，通过故事情节造成悬念，可使他们集中精力进入学习状态。

　　直接引入法

　　即在上课时直接说出所要讲述的课题，直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。它不能提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意，缺乏学习的心向。经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生对学习的兴趣。因此，非在不得已的情况下，不宜采用此法。

　　授人于鱼，只供一食之需;教人以渔，则终身受用。从教学生“学会”到学生“会学”是教学上质的飞跃。而这“渔之技，学之法”不能单靠灌输获得，必须教师多方设法引导和互动，使学生“自求而得之”。陈旧的教学方法，是教师精力基本倾注于“讲深，讲透”，力求把学生“教会”，而我们对物理课堂的引入讲究的是策略、 所强调的教学模式注重的是“重头戏”是提出问题和引导探索讨论。问题要能体现揭示事物矛盾或引起学生认知冲突价值，要提得适时适宜，紧扣教学目标，紧扣日常的生活实际。培养学生自主学习的能力，根据学情实现了在新课程标准理念下，面向全体学生，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。力求促进学生人人成功，这样在教学方法上又遵循了“因材施教原则”。

　　(三)、步骤及过程

　　1、前期准备阶段：2012年3月，确定课题，组建课题小组，制订课题研究方案，完成申报工作。确定研究目标，明确研究思路，确定研究方法。

　　2、研究实施阶段： 3月—5月，研究实施第一阶段，研究课题开题，实施研究计划。分工合作研究课题;集中讨论研究结果，并对研究中发现的问题集中研讨，提出设想，并讨论其可行性。

　　主要采取措施：积极向学生宣传和介绍关于对新课改下“课堂引入的策略”研究的具体方法，激励学生积极参与到学案教学活动的实践中来;同时不断改进完善，使其能够更适合于我们学生的实际水平;在实践中不断发现设计和实施中存在的问题并及时的予以纠正。6月，阶段性小结(分析存在的问题)以及第一阶段的研究成果，在集中交流的基础上进一步完善研究方案，修订后期实施方案并撰写报告及论文。9月-10月，研究实施第二阶段，在第一阶段基础上调整实施方案，是研究能得以顺利进行，为课题顺利结题奠定良好的基础。

　　3、结题鉴定阶段：11月底，课题总结。对各种培养效果进行问卷调查，分类汇总，分析总结。撰写课题结题报告，并申请结题，使研究成果得到认可，并能在全校得到应用和推广。

　　四、研究结果与成效

　　实施关于对新课改下“初中物理课堂引入的策略”近一年从教学效果来看，可以说初见成效，主要表现在以下几个方面：

　　1、学生的变化大

　　通过堂引入的策略使用，学生不再是被动的学习，而是主动参与，积极性很高。我们设计的引入方法，都能在教师的引导下，主动参与学习，积极思考问题，形成了良好的学习习惯。在模块考试和教研室质量检测考试中，更是发挥了引领作用，在知识体系的构建上，学科能力的培养上，知识的落实上，发挥了一定作用。一些学习基础薄弱的学生，因为有好的引入充分调动了学生的学习积极性。一些原本不太喜欢上课的学生也开始喜欢了，他们说：“原来以为很难学，其实也没有那么难，作业我们也能独立做出来。上课挺有意思的。”不仅如此，学生的思维得到拓展，研究能力也得到提高。

　　2、教师素质的提高

　　以“课堂引入的策略”研究的具体方法，激励学生积极参与到教学过程之中“实施课堂引入优化为抓手，深化新课改“这一探索，教师的观念和教学方式发生了很大变化，课堂不再沉闷，不再是教师的一言堂，现在课堂气氛活跃，师生互动、生生互动、随时可见。正真的将课堂交给了学生。在提高学生学习能力的同时，教师的专业能力也得到提升，可谓是教学相长。

　　3、 课堂教学效率高

　　在实施课堂引入的策略”研究的教学中，由于增加了科技含量、知识容量和学生的思维量，讲练结合，正确处理了学生“减负”与效果矛盾提高了学生的心理素养和学习能力，使教学有条不紊，提高了整个课堂教学效率，很好的体现了课改精神。此外在实施优化课堂引入的过程中，学习成果和评价形式等方面也发生了一些变化，我们更注重了过程评价与结果评价相结合。

　　五、存在问题及改进

　　1、课堂引入的优化具有较强的可操作性，也能讲求课堂实效性。但在有一些章节的知识教学中教师之间还存在着很大的争论，因为他们确实可同时应用多种方法去引入，但到底应用哪种方法效果更佳还有待于在今后的实践中来进一步检验。

　　2、课堂引入的策略”研究的运用要与教学管理挂钩，课堂引入的优化的用只有与教学管理挂钩，才能发挥学的真正作用。因为学生的学习能力，学习态度和学习自觉形式有差异的，使用引入优化环节教师随时要检查，检查的方式可以在课堂上师生交流之中，或者生生交流之中，而且评价要及时。

　　3、对教师和学生提出明确的要求。

　　我们对学生的要求是：能积极思考、主动学习、能与老师互动、完成好教学目标。

　　对教师的要求：要课堂引入恰到好处，不做无用功。每节课采取的何种方法引入必须整理记录。当然，关于对新课改下“课堂引入的策略研究有待于深化和拓展，而而我们的课堂引入优化环节教学还存在很多不完善的地方，今后我们会继续努力，争取让它更完善。

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