【摘要】词汇是构成语言最基本的材料。没有一定量的词汇，则无法用学过的句法进行有效的交际。因此，词汇教学成为了英语教学的重点。而如何提高词汇教学的有效性呢?本文结合笔者的课堂实践，对此课题作一探讨。

　　【关键词】词汇教学 有效性

　　“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”; 词汇学习是第二语言习得的基础(转引自王笃勤，2002)。随着英语教材词汇量的不断增多，教师如何提高词汇教学的有效性呢?本文就此课题，从六方面(在童谣中乐学单词、在情景中理解单词、在想象中趣记单词、在启发中记巧单词、在故事中串记单词和在分类中整记单词)进行探讨并就教于同行。

　　一、在童谣中乐学单词

　　童谣具有明快、琅琅上口的特点，深受学生喜欢。把英语单词教学与童谣结合起来，学习增加了不少乐趣。例如：在教广州版四年级英语上册Unit 11 The Fireman Can Help 时，由于这一课的单词特别多，有11个单词(hey, top, can’t, get, down, think, home, dangerous, could, ask, him)和3个词组(at the top of, get down, at home)。为了让学生学好单词，教师自编了两首童谣帮助学生记忆。童谣1： Top, top, top, at the top of house. Down, down, down, it can’t get down. 童谣2：Could, could, could. He could help. Think, think, think. I think he’s at home. Him, him, him. Go and ask him.在学习一周七天时，教师也自编了这样一首童谣帮助学生学习。如：Sunday,　Monday,　Tuesday,　Wednesday.　Wednesday is the middle day. Thursday,　Friday,　Saturday.　Saturday is the last day. I’m happy I can say.又如:在学习颜色单词时，教师也采用了以下一首童谣：Blue, blue, blue. Go to school. Red, red, red, stop, stop, stop. Yellow, yellow, yellow, wait, wait, wait. Green, green, green, go, go, go, Brown, brown, brown, please sit down.再如：在学习数字one- fifteen时，教师自编了这样的一首童谣：One, two, three. Three, three, three. Four, five, six. Six, six, six. Seven, eight, nine. Nine, nine, nine. Ten, eleven, twelve. Twelve, twelve, twelve. Thirteen, fourteen, fifteen. Come in, come in, come in.通过唱读一首首童谣，使学生在欢快的情感下学到单词。

　　二、在情景中理解单词

　　我们常说词不离句，句不离文，这是词最基本的方法。如：hard这个单词有两个意思，教师通过这样的情景帮助学生理解。找一个同学扮演清洁工，清洁工在炎热的夏天里打扫街道。教师向全班说：“The cleaner works hard(hard为副词，意为辛苦地)because he has a hard job.(hard是形容词，意为辛苦的)”。又如：have这个单词在不同的语境中也有不同的意思。教师也可以采用以下一个情景帮助学生理解运用单词。教师扮演一位上学迟到的学生，说:“It’s eight. It’s very late. I have no time to have breakfast. I have to run to school. At eight twenty, I get to school. The classmates are having English lesson now. ”通过这个情景，学生更好地掌握了单词 “have”的词义。再如：教师在教广州版五年级上册 unit2 单词date和词组on holiday时，教师把日历翻到五月1日，向全班问：“What’s the date ?”学生回答：“It’s May 1st.教师说：“Good! We don’t go to school. We are on holiday.”通过这样一个个情景，让学生更好地理解单词。

　　三、在想象中趣记单词

　　在平时的英语教学中，我们不难发现某些单词的拼写很像某物。教师只要让学生发挥自己的想象力，给单词的拼写添上了合情合理的想象，这样对巩固记忆单词有一定的效果。如：记crocodile和cup这两个单词时，教师让学生根据单词的拼写字母画出鳄鱼和杯子。又如：记sheep这个单词的拼写时，教师让学生观察绵羊的特点，即小绵羊身上很多卷毛，卷毛就像字母e。再如：bed这个单词可以把b想像成床头，e想像成叠好的被子，d想像成床尾。 类似这样的想象还有很多，学生们在轻松愉快的气氛中记住了单词的拼写。

　　四、在启发中记巧单词

　　常言道：教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。只要学生掌握有效的记忆方法，他们就会感到记忆单词的乐趣。如四年级的数词教学中：笔者启发学生看13到19这些数词书写上有什么相同之处，20到90整十又有什么联系，通过启发学生观察，学生很快就找规律，这样有助于他们记忆单词。又如：教师可以启发学生巧记单词，如twenty.启发学生这个单词用two和ten来记，学生很快就发现twenty是two去掉o, ten不要t,后加ty.此时，教师用一句话加以说明：“two去掉尾，ten不要头，记住后面ty,ty,ty”。这个单词在教师的启发下记得特别牢。在学三年级上册cap 与hat这两个单词时，让学生想想用哪个单词记，通过思考，学生得出了用cat这个单词记。单词“you”和”your”，“meet”和“feet”，“grandpa”和“grandma”等等这些单词也可以启发学生记。再如：language这个单词学生很容易拼错，教师可引导学生用拼音来记。Language即lan gua ge(兰瓜哥)。、

　　五、在故事中串记单词

　　故事具有趣味性，如果教师把所教单词串编为简短的故事，就能使学生的学习积极性调动起来， 让学生更好地记住词汇。如：教师在教形容词(big，hot, thin, slim, red, fat, wet) 比较级和最高级时，发现部分学生常常忘记双写最后的字母加er或est。据此，教师把这些词编成一个小故事。故事内容是：大(big)热(hot)天，瘦的(thin)苗条的(slim)人晒红(red)了脸，胖的(fat)人衣服都汗湿(wet)了。学生通过简单的故事，把七个形容词有机地记在一起。让学生记住这七个形容词的比较级和最高级要双写最后的字母，后再加er或est的。又如：在教名词单数变复数时，部分学生会错写-f(e)结尾的名词单数变复数的形式，因此教师采用了这样一个故事帮助学生整体记住哪些名词要把-f(e)换成v,再加es。故事内容：妻子(wife)持刀(knife)去宰狼(wolf)，小偷(thief)吓得发了慌，躲在架(shelf)后保己(self)命(life)，半(half_片树叶)(leaf)遮目光。再如：用这个故事―――红旗有星five, 在红旗上live,互把鼓励give.(五颗星生活在红旗上，互相给予鼓励。)生动地把形近词five, live, give记在一起。因此，把一些单词串联在一些简单易懂的故事中，学生会更好地记住单词。

　　六、在分类中整记单词

　　分类是一种有效的记忆手段，它符合人们的记忆习惯。通过分类加深对单词的理解和记忆。如：学了天气单词(windy , wet, rainy, sunny, cloudy, foggy, dry, cool, cold, hot, snowy, warm)以后，教师引导学生把这些单词分成两类来记忆。一类是反义词，可表示身体感觉的;另一类是具体天气词的。经过讨论得出第一类是单词：hot-cold, cool-warm, dry-wet ;第二类是：windy, rainy, sunny, cloudy, foggy, snowy。通过教师的引导，使学生懂得怎样梳理知识，形成知识网络，使知识形象化、整体化。又如广州版五年级上册module1 unit2 课中有32个单词，是本册书中最多单词的一课。单词量多拼写又长，如何把这些单词记好呢?这成为了这一课的难点。笔者结合这课单词的意义把单词先进行分类。根据词意，把单词分了5类 (1)序数词：first, second, third, fifth, eighth, ninth, twelfth, twentieth,(2)季节：spring, summer, autumn, winter (3)月份：January February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December(4)节日：New Year, Chinese New Year, Children’s Day, Teachers’ Day (5)反义词：begin-end。通过分类单词，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，收到良好的教学效果。

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