“看图学文”在小学阅读教学中占有相当重要位置，是小学语文教材中的一种特殊课型，它由图和文两部分有机构成。主要是通过仔细看图帮助理解课文，在理解课文的基础上，体会作者表达图意的方法，培养和提高学生的观察能力、思维能力、理解表达能力。因此，教好这类课文，对于全面完成语文教学任务，有着十分积极的作用。如何教好“看图学文”一类课文呢?我的体会是：

　　一、创设情景，培养观察能力

　　首先，此类课文的教学方法和教学重点与课文中插图作用是不相同的，应有别于“看图说话”。在教学程序上应先“看图”再“学文”。看图是基础，我从观察多媒体提供优美的图景入手，整体观察感知“看图学文”中生动画面，并用一个短语描述画面，做到“文情——图景”相结合。因为我们知道图画只能是事物的形象，画得再逼真，也不可能把声音、动作、表情体现出来。因此，当指导学生观察图的某一部分时，必须把课文的相关部分引进来，以充实完善画面。如《秋天》中，燕子好象在说的话，《温暖》中周忠理说的话，再高明的人也是观察不出来的。又如，《秋天》中的黄叶落、小鱼游、藏，蚂蚁爬、跑，燕子飞、叫，《温暖》中周忠理走、说，清洁工人清扫、激动。这些想象出来的内容，是很难从图画中准确看出来的，但在课文中却一目了然。看图学文就有这样的优势，文章补充了图意，扩充内涵，可以训练学生的眼力，把图看活。如何借助生动形象的画面，进行观察、分析，加深对课文的理解，那就要指导学生看的方法、顺序，和图文对照。根据年级的不同要求和画面的不同特点，有的从整体到部分，有的从部分到整体，有的先景物、后人物，或先人物、后景物，还有的由近到远，或由远到近，由上至下，或由下至上等等。只有让学生掌握了正确的方法，才能在观察中有条理，有重点，有目的地看好图，由易到难，由具体到抽象地深入理解画面内容，提高观察效率和观察能力。其次是明确看图要求，看图的目的在于帮助学文。学生通过看图，不仅要形象地理解课文内容，而且还要通过人物的衣着、动作、神态或景物的渲染，进一步理解作者所表达的思想感情。要达到这一目的，如果单纯依靠学生自己去看是不够的，还必须依靠课文的叙述与说明，帮助理解。因此，在教学中，我通常是让学生从多媒体课件中初步看画之后，有选择地组织他们听些重点段、节的录音，把视听结合起来边听边看，加深观察印象，帮助理解画面内容。例如，教《桂林山水》一图，山水是主体，是主要景物，而点缀在山间的绿树红花，江上的竹筏小舟，则是次要。学生在看图之后，对于桂林山与水的特点，只徘徊知道美，很难明确作出“静、清、绿、奇、秀、险”这样的概括。通过听课文二、三自然段的录音，每听完一段，都作适当停顿，一边让学生把听到的课文内容想一想，并从图画上找到相应的部分景物，这样对桂林山水秀丽多姿的具体特点，很快就了如指掌了。特别是对课文最后一段“舟行碧波上，人在画中游”这种意境的理解、品味，如果没有听视结合，就无法达到目的。因此，在学文过程中，只有在看图的基础上，通过观察形象的图画，凭借图文关系，发掘图文联系，理解课文语句。这一环节是看图学文中的重要一环，抓好这一环节，有助于培养学生观察能力、分析能力、想象能力、口头表达能力，发展学生的思维，有助于学生在学文时使用图像和想象的内容，能积极地进行迁移，迅速理解课文。从而培养学生观察能力、阅读能力，并发展学生的思维能力。

　　二、随文入景，发散画面内涵。

　　看图和学文都能给学生获得想象的依据，因此，在指导学生阅读课文时，一定要注意把抽象的文字变成形象的画面，脑中要能浮现清晰的形象，这样的意境创设就是形象思维训练。如读《秋天》第一自然段时，脑中要浮现图中的蓝天和平日看到的蓝天，形成秋高气爽的意境，读“天，那么高，那么蓝”时就有了正确的语感。读第二自然段时，心中要从图中的稻田，呈现一派丰收的景象，产生心旷神怡的感觉。带着这样的喜悦心情，形成准确的语感，就能读好小鱼、蚂蚁的有关语句。又如读《桂林山水》的“净、清”时就会联想到图上画了绿色的漓江水平静而清澈。读“奇峰罗列，怪石磷峋，姿态万千“时便会想从图上可以看到象鼻山、骆驼峰等。读“山水交融”时就会想到青山围绕着绿水，绿水倒映着青山，山中有水，水中有山，空中云雾迷蒙的画面。还可以边讲边品读，播放多媒体教学软件，分别三幅桂林山水画面，随着出现文字和声音：(1)漓江的水真静啊!(2)漓江的水真清啊!(3)漓江的水真绿啊等词语，虽然这些描写桂林山水特点的句子，都比较抽象，但通过形象鲜明的画面，来帮助学文也就不难理解了。

　　三、图文对应，突出特点重点

　　在图里文中都出现的内容，就成为图文对应部分，这些往往都是看图学文的特点、重点或难点。如《秋天》的图与文中都有蓝天、白云、金黄的稻田，黄叶落下来，以此显示了秋天的特点。又如《温暖》的课文是动态、展开、变化的，对图画作了“定格”作用，使图文有了共同的部分：“他走过去，紧紧握住工人的手，亲切地说：同志，你辛苦了人民感谢你。清洁工人望着敬爱的周忠理，激动得说不出话来。”这就是图与文的重点。教学看图学文要图文对照，充分发挥图文互补的优势，以加深对课文的理解。可引导学生先观察图上的某部分画的是什么，然后引导他们品读课文中描述这一部分的段落，想一想作者是如何把画面具体形象地描述出来的。这样将图文一部分一部分地对照着学习、思考，图文对照，加深对课文的理解既培养了观察能力，又培养了表达能力。

　　四、融景情一体，培养审美能力

　　爱美是人的天性。如果人以审美的态度看待外界事物时，他就容易感受到对

　　象的生动。于是，沉浸在物我交流的愉悦之中，宠辱皆忘。我们教“看图学文”，应该努力让学生形成这样的心理状态，使教学过程成为感受、体验、领悟的审美过程。如“颐和园”是一篇图文并茂的课文，处处可以使景情交融一处，让学生获得各种美的享受。课文第二段写长廓景色，作者先用“好像没有尽头”这一视觉来表现它的长。接着通过“红漆柱子，绿色栏杆，五彩的画”呈现出它独具一格的色彩美;且“二百七十三间，间间不同”，其内容之丰富多彩，实在称绝。长廓的环境“两旁都是花木，这一边的花还没谢，那一边又开了”争芳斗艳，美不胜收。又如《桂林山水》通过看图和理解课文内容，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。

　　教师应抓住上述内容，引导学生探求与开掘图文的内在美。从不同的角度、领域去感受美、再现美。使情融于景，景激于情，诱发学生热爱祖国的大自然，热爱生活的志趣，培养审美能力。

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