在教学过程中, 组织合作交流, 使学生积极参与, 主动探索实践, 乐于交流合作, 课堂呈现出愉悦和谐的教学情境, 学生的学习就会不断取得成功, 产生学习数学的兴趣, 树立学好数学的自信心, 获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。

　　在教学中，教师应十分注意给予学生交流的机会，树立敢质疑、肯赞赏的勇气，养成倾听、发现、质疑的习惯。在应用题教学的练习课中，教师不断地引导学生组织讨论，合作交流，会有事半功倍的效果。

　　题1：同学们先折50只千纸鹤，后又折了20只，送给幼儿园40只，还剩多少只千纸鹤?

　　学生思考交流后，得出以下的解法：

　　(1)50+20=70(只) 70-40=30(只)

　　(2) 50-40=10(只) 10+20=30(只)

　　教师接着又出示了下一题：

　　题2：超市冰柜原有60袋水饺，又运进30袋，一共有多少袋?卖出了30袋，还剩多少袋?

　　由于思维定势，大多学生往往运用刚才的方法解答：

　　(1)60+30=90(袋) 90-30=60(袋)

　　(2)60-30=30(袋) 30+30=60(袋)

　　(3)30-30=0(袋) 60+0=60(袋)

　　这时教师耐心引导，先让学生倾听以下第三种解法的同学说说是怎样想的。经过交流，大家欣然接受。教师进一步引导学生讨论比较两题，能否对两题的解法有新的发现和理解。片刻，一位男生有了疑惑：第二小题用了第(2)(3)种解法，不合适，因为第一问没有解答。学生的这一质疑，立即激起了同学们的思维：对两问应用题必须两步分别解答，不能与两步应用题混淆。在合作交流中，学生的学习兴趣不仅再一次被激发，而且也使学生感受到思考成功带来的喜悦。

　　随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。

　　[参考文献]

　　1、新《数学课程标准》 山东教育2008年1、2月期

　　2、柳斌题字的《小学教育科研论坛》

　　3、李莉莉的《谈谈增强教学有效性的策略》

　　4、许雪华《对信息技术与小学数学课程整合的几点探讨》

　　5、《新课程教学法》中国轻工业出版社(2004.3)

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