新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象。以新课程改革理念为引导，实现在有效时间内提高课堂教学的效率，是我们追求的目标。

　　课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效性教学是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。

　　我们认为，在小学数学课堂教学活动中，有效性教学策略包括：

　　一、有效的情境创设策略

　　1、利用现代信息技术创设情境

　　在新《数学课程标准》中明确指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑到计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

　　现代信息技术能全面优化课堂教学。信息技术为教师制作课件提供了所需的资料信息。制作多媒体课件，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，信息来源有限而且缺乏灵活性、方便性和交互性。我们可以利用现代信息技术，通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，或直接取材于因特网，大大丰富了课件内容和表现形式。如在教学“常见的数量关系”中，我就用电脑虚拟了一个“超市”，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么?顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么?在收银台计算的又是什么呢?从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的?根据什么数量关系式?这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。

　　2、从生活中寻找教学情境

　　数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。

　　新课程标准也倡导学生的学习应该从生活出发，从周围事物的具体形象感知中，使学生真正认识数学知识，学习数学知识，使学生的思维能力得到发展。

　　例如，学习面积的有关计算后，有位教师将学生带到熟悉的操场上，先引导学生对操场和跑道进行实地测量，然后提出：根据所测数据，同学们能提出哪些数学问题?学生积极思维，纷纷发言：①操场的面积是多少?②我们学校有630名学生，活动时的人均面积是多少?③环形跑道的面积是多少?④若在跑道上铺上0.3米厚的三合土、0.2米厚的沙子，需要三合土和沙子各多少立方米?⑤若每立方米的三合土需15元，每立方米的沙子需25元，那么在跑道上铺一次三合土和沙子共需多少元?⑥若在操场四周边上每隔2.5米栽一棵树，共需要栽多少棵树?每棵树若要20元，共需花多少元?等等。见学生一一作了解答后，教师还补充了一个开放性的问题：若在操场1/2的空地上栽花种草，请你当一回“小小设计师”，为学校设计一份绿化方案。教师充分运用校内的生活资源，创造性地开展了数学实践活动，使学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们的身边，培养了学生应用数学的意识。学生们在老师的指引下对所有问题都很有兴趣，学得很欢，课堂气氛非常活跃。

　　二、有效的课堂提问策略

　　教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。数学课堂提问应当围绕问题解决来组织。因此，教师必须精心设计好问题，以便有效地组织好课堂提问。

　　例如围绕“重点”设计问题在小学数学每课教学中都有重点，重点是每个学生都应当掌握的内容，因此重点要反复设计提问的问题。要抓住重点的内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。

　　1、通过“模糊点”设计问题。

　　在小学数学教学中，常有一些容易与其他内容想混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。如可设计对比问题使学生在比较中分清是非，也可以设计归谬性的问题，让学生在不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助分析失误指出。如教学“求最大公约数和最小公倍数”时，我设计了这样一个问题“列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数”的方法?通过模糊点进行设问，可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。

　　2、抓“发散点”设计问题。

　　发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分的数学知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。例如：有余数的除法，理解“余数一定比除数小”如果教师把这一知识直接传授给学生，学生也能接受，但只是机械地理解。而利用发散性思维，效果就大不一样。 如()÷9=5……()。要求学生在括号里填上适当的数，引导学生思考：先填哪个括号?为什么?在不知道被除数的情况下，余数有几种可能?最大填几?为什么?在多种答案中巩固所学知识之后，在做的过程中，学生认识到小于除数的数都可以作为余数，在巩固中将旧知逐步延展和深化，有助于发展学生的思维能力。

　　三、有效的合作与交流策略

　　在全新的教育理念指引下，课堂教学更为关注如何以学生全面、主动、和谐的发展为中心。合作交流的学习形式，是培养学生积极参与、主动探索、自主学习的有效途径。

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