在过去的教学中，大家往往注重的是学生能了解各种方法，记住公式，考一个好成绩，结果导致学生明显缺乏学习的积极性和主动性，教学质量不高，那么如何在课堂上合理运用某种教学方法、提高教学质量，本人想结合自己的教学经验谈一谈自己的看法。

　　教学质量的提高，其决定因素在于教师的能力，而教学方法就是为教学质量服务的。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。而教学方法又不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式;另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

　　其实简单地说教学就是教师的教和学生的学相结合在一起，考虑教师如何教，学生如何学。在我国中小学常用的教学方法有：讲授法，谈话法，演示法，练习法，读书指导法，课堂讨论法，实验法，启发法和实习法。而小学课堂经常使用的是讲授法，讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。在课堂上教学，老师把课本的内容，讲述给学生们听，便于学生对知识的理解和记忆。讲授法能在较短的时间里给学生传授大量的，系统的科学进行思想品德教育，培养和发展学生的智力能力。这也充分发挥教师在教学中一种的主导作用。教师每上一堂课都不只是在用一种教学方法，而都是几种方法一起使用的。在上课时，教师会提问学生引导课文，这叫谈话法亦叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈话法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。例如：在小学二年级“大海睡了”这一课，上课时，老师提问学生到海边玩的时候见到的事物是什么，接着老师又进一步问见到事物的形状颜色等，这就是谈话法。淡活法的作用是有助于教师了解学生的思想过程和品质，便于教师训练，优化学生的思维，有助于锻炼和培养学生的综合能力，尤其是思维能力和语言表达能力。还有在每天早上都有的一门早读课，由老师来带领学生读书，以及每星期一节的阅读课，这也是一种教学方法，即读书指导法，读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯，对培养和发展学生的阅读能力，进而教会学生学习，发展学生的自学能力等都有独特的意义和价值，这种方法在小学教学中也具有重要地位。在现代科学技术的发展中，人们在教学过程中也很重视直观感知类的方法，它指教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授的知识。它能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。比如：小学二年级语文“大海睡了”一课，老师放出幻灯片显出大海的情景，显出傍晚海上景色怎样，然后幻灯片发出海浪的声音，这就是一种演示法，但是演示法不能单独使用，必须配合讲授法和谈话法，演示法只有辅助作用。

　　还有一种教学方法是课堂讨论法，是指在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。例如：小学教材《松树有多高》一课，教师根据学生各方面情况划分活动小组，每组3、4人，并推选一名学生为小组长，然后明确研究的目的要求，时间步骤及注意事项，在教学过程中首先引出问题：想一想怎样才能测量校门口松树有多高?采用课堂讨论法要求学生去思考并分组讨论，再在讨论出来的方法中选定哪些方法可行，哪些方法在现实中不容易办到，然后确定方法，学生们开展测量，得出结果。另外常见的在每节课中所做的练习，或者课后都有老师布置一定的作业等就叫作练习法，在每一节课里，都是多种方法相结合完成的。

　　除了上述的教学方法外，还有几种教学方法，其中实验法在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，是很常用的一种重要的教学方法 ，实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。另外一直以来“满堂灌”所带来的负面影响，被启发教学很好地弥补了，启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现，使课堂教学走出单向传输的封闭状态，进入师生互动的新境界。学生在教师的帮助下积极主动地学习，从中学会思维、探究、发现，形成可持续发展的能力。启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。但是，在课堂教学活动中-也会碰到“启而不发”的现象。究其原因，问题主要还是出在教师身上，启发式教学的关键是“启”，只有教师“启”得及时。恰到好处，学生才能“发”起来。最后一种实习法，就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

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