摘 要;

　　高效课堂，教育的有效性的提高离不开快乐，学生的健康发展不能离开快乐。以人的发展为本，促进学生和谐、健康地成长，“快乐教学”是高效课堂的根本所在。

　　在“快乐民主”的课堂氛围中激发学习的乐趣。实施“快乐课堂教学”的条件是民主。教师在课堂教学中要注意创设民主和谐的教学氛围，让每一个学生无拘无束，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。

　　在生动有趣的情境中感受学习的乐趣，孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。

　　在自主探索、合作交流中分享学习的乐趣。学习数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。

　　在游戏教学中体验学习的乐趣因此，在教学中游戏时，允许他们去找自己最要好的朋友一起玩，他们一个个都很兴奋、快乐。这样更具挑战性。

　　关 键 词 ; 快乐教学

　　正 文：

　　高效课堂，教育的有效性的提高离不开快乐，学生的健康发展不能离开快乐。反思我们的数学课堂教学，教师对学生的种种束缚，已把他们年轻的心灵破坏得“千疮百孔”，学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。可以说：提倡“快乐教学”，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，以人的发展为本，促进学生和谐、健康地成长，已成为教育界人士的共识，也是高效课堂的根本所在。

　　一、在“快乐民主”的课堂氛围中激发学习的乐趣

　　心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。实施“快乐课堂教学”的条件是民主。教师在课堂教学中要注意创设民主和谐的教学氛围，让每一个学生无拘无束，心情舒畅地和老师交谈、说笑。课堂上要推行两个“凡是”，即凡是学生能独立探索得出的，决不替代;凡是学生能独立发现的，决不暗示。对于每个学生的回答都投以赞赏的目光，珍惜学生的独立见解。让学生在一个快乐、和谐、宽松的课堂环境中学习。

　　1、教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。我经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗?可以开始了吗?在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗?然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

　　2、教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫时针;高个子弟弟叫――分针;细腰妹妹叫――秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编?先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的?请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转?学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。再请他们交换观察。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈;分针走1大格，秒针要走5圈。又有学生说：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为儿歌很有趣，这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。

　　二、在生动有趣的情境中感受学习的乐趣

　　孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。一个优秀的教师，一堂成功的教学，应使每一位学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机，因为课堂不仅是掌握真理的场所，更是发现真理的地方。

　　如在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，于是教师就在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数的特征?”、“这些数又叫什么数?”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。在引课阶段创设这样一个情境，架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。在平时的数学教学中，我也注意精心创设美感和智慧的学习情境，使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发挥。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，调动了学生的积极性，使他们个个充满了自信，想出了多种解决方法，活跃了课题气氛，激发了学习兴趣，真正实现了人人参与，人人会学。

　　三、在自主探索、合作交流中分享学习的乐趣

　　学习数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。因此，我们要从只注重动口的传统教学模式中解放出来，根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容，设计富有情趣的数学活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在“做”数学的实践活动中获得新知，获得发展，提高课堂效率。常言道：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。“臭皮匠”们何以能成为“诸葛亮”?关键在于他们之间的合作交流。例如：我在教学圆柱体的表面积时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱的各个组成部分;接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，并引导学生在操作中观察、思考展开图长方形的长是圆柱的什么?宽呢?然后要求学生口述：“我发现圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。”在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生推理得：

　　长方形的面积= 长 × 宽

　　圆柱的侧面积=底面圆周长 × 高

　　最后综合上述认识，以形成对圆柱表面积的整体认识。这样，每个学生边观察、边操作、边口述、并进行分析、推理、交流，人人都兴趣盎然地参与到学习中去，使学生清晰认识了圆柱表面积的求法，还培养了学生的观察能力、操作能力与分析推理能力。通过自己亲手做一做，学生获得了真切可信的知识，而且印象也特别深刻，充分发挥了学生探究问题的主动性和积极性，使其在探究和交流中享受着学习的快乐。

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